培智学校生活适应课程校本教材比较研究文献综述

 2022-08-13 09:19:29

培智学校生活适应课程课校本教材比较研究

摘要：新课改背景下,对我国特殊教育也提出了新要求。由于培智学校的学生在身心发展上存在障碍,国家统一的课程标准不能满足弱智学生的需求,为了使弱智学生能够在离开学校后更好地生活,培智学校需要提供能够有针对性的促进其能够更好地融入社会的课程。2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》为培智学校校本课程的实施奠定了基础,经过十年的摸索,我国培智学校校本课程开发工作已经取得了一定成绩。

培近年来,随着特殊教育事业的发展，残疾人群也备受关注。在特殊教育教学过程中，培智学生身体有残疾,心理有缺陷,他们在学校生活中难免会遇到这样那样的困难,比如,不会洗脸,刷牙，鞋子穿反,纽扣扣错,不会整理衣物,不知冷热。针对这种类型的儿童，培智学校也开始编写了生活适应教材，目的是让生活不能自理的培智学生学会生活常识及基本的生活生存技能，能融入到社会到上去。

关键词：培智学校；校本课程；融入社会；社会适应；

从上世纪 80 年代至今，走过了一条“直接沿用普通教育教材———采用全国统编的教材———培智学校自行研发校本课程”的发展之 路。当前各培智学校的课程研发，既推崇因地制宜，百花齐放，也注重通过广泛的交流与合作，在智障教育课程的价值追求方面形成共识，力求保障课程研发的科 学性和方向性。而为智障学生开设生活化的课程，即 强调课程生活化，是目前众多培智学校课程研发的共同举措。

一、研究背景

所谓的课程生活化，“就是在lsquo;来源于生活，服务 于生活rsquo;课程理念的指导下选择课程内容，组织课程 内容并以此为根据进行课程的教学。”在智障教育 中，课程生活化的具体表现是: 课程内容的选择上，要 以学生的生活需要为本位，取材于生活，尽可能地为智 障学生进入社会、适应社会打基础; 在教学内容的组织上，要打破各学科的逻辑体系和学科间相互隔离的框 架，以智障学生身心发展特点为依据，倡导课程的综合 化; 在教学方法的选用上，灵活使用情境教学法、愉快 教学法、活动教学法等适应生活化教学内容的方法。

事实上，我国的培智学校课程方案，从上世纪 80 年代开始，一直强调课程内容的生活化取向。1987 年 国家教委印发的《全日制弱智学校( 班) 教学计划》( 征 求意见稿) ，将培养学生“具有生活自理能力，并学会 一些简单的劳动技能”作为目标和任务。其课程设置 中的常识课和劳动技能课也直指生活中的常识和基本 技能。1994 年颁布的《中度智力残疾学生教育训练 纲要》( 试行) 所涉及的“生活适应”、“实用语文”、“实 用数学”等科目，着眼于学生在现在及未来的实际社 会生活中常用的相关知识。2007 年的《培智学校义 务教育课程设置实验方案》中，将课程名称改为“生活 适应”、“生活语文”、“生活数学”，并明确提出了“着 眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容”， 使学生掌握与其生活紧密相关的基础知识和技能， “具有基本的生活和社会交往能力”。在新课改重 视课程生活化的理念指引下，各培智学校广泛开展了 以生活为核心的课程设计与实施。比如，深圳元平特 殊教育学校开发了包括自理、社会适应、常识、劳动技 能在内的技能性课程; 北京安华培智学校构建了以生 活适应为核心课程的课程体系; 江苏省扬州市培智学 校以斯宾塞的“为完美生活做准备”和陶行知的“生活即教育”思想为理论基础，开展智障儿童生活课程开发与研究。

二、智学生生活能力差的原因

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