杭州市小学教师科学素养现状调查研究文献综述

 2022-08-13 09:46:43

关于小学教师科学素养的综述

摘要：小学教师科学素养主要包括：科学知识、科学方法、科学态度。总体上小学教师科学素养水平城市高于农村，高学历者高于低学历者；性别和年龄因素的影响逐步减少。提升小学教师的科学素养可从改革继续教育、提供政策支持和改革师范生教育这三方面入手。

Abstract: Primary school teachers scientific literacy mainly includes: science knowledge; scientific method; scientific attitude. Generally speaking, the level of scientific literacy of primary school teachers of cities is higher than that of rural areas, higher education is higher than low education; gender and age factors gradually reduced. Enhancing the scientific literacy of primary school teachers should start from three stages of reform the continuing education, provide policy support and reform normal school students Education.

关键词：小学教师； 科学素养； 教育

Keywords: primary school teacher; science literacy; education

一、国外小学教师科学素养研究现状

科学素养一词最早由美国教育家科南特在1952年使用，科学素养的概念第一次被运用于基础教育领域是在1958年。科学素养的内涵深刻并且外延丰富，难以对其下确切的定义，因此，许多综述和论文中采用描述其组成结构的方法来呈现“科学素养是什么样的”[1]，即描述科学素养包含哪些方面的内容，而确定这些内容的过程经历了近半个世纪，期间科学素养的要素分化、内涵扩展、层次丰满，1983年美国学者米勒（Miller，J.D.）提出科学素养三维模型的雏形：理解科学过程；理解基本的科学概念；理解科学政策问题。经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）经过多年研究和完善，提出了一个可用于测评的科学素养框架，包含了四个方面：科学情景、科学能力、科学知识以及学生对科学的态度，即PISA2006。

  1. 美国教育体系中科学素养研究现状

二战后，在复杂的国际环境和国内矛盾之下，以《国防教育法》、《2061计划》和《国家科学教育标准》为代表，美国先后掀起了三次中小学科学课程改革的浪潮。60 年代的课程改革是《国防教育法》在课程领域的具体实践，由此美国中小学科学教育受到更多的关注，获得了国家的大量投入；80 年代中期的《2061计划》明确了科学教育的总目标是培养学生的科学素养，有助于实现普及科学教育的目标；1995 年12月颁布的《国家科学教育标准》是美国教育史上第一个关于科学教育的全国性标准，确立了科学教育体系和内容，对实施科学教育和评价科学教育质量提出了指导原则，覆盖了从幼儿园到十二年级（因此又称K12）的科学教育内容和策略，从而不仅极大地推动了美国青少年科学素养建设的发展，而且使科学素养由一个抽象化的概念逐渐向操作性概念转化[2]。以培养科学素养为目标，采用科学探究的方法，从面向少数精英逐渐转向大众，是美国三次中小学科学课程改革的特点与趋势。在美国社会各界重视和配合之下，2005年时就有28％的美国公民具备了基本的科学素养。

2006年秋我国10所试点小学开始试用美国版科学教材，发现其特别强调科学探究，注重学科间的相互渗透，与日常生活联系密切，并且配以大量辅助教学工具和材料，强调通过动手操作形成的直观体验[3]。

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