一位初任数学教师参与课堂教学改进的叙事研究文献综述

 2022-08-13 10:09:08

一位初任数学教师参与课堂教学改进的叙事研究

摘要：近年来，新课程改革正在不断推进和深化，而教师作为决定改革成效的关键因素之一，有着厚重的责任和使命。其中，初任教师作为教师团体的新兴力量和未来，其发展态势也决定着新课程改革发展的方向。所以，越来越多的人开始关注初任教师的专业发展，学校乃至国家社会都重视起对初任教师的培训和指导。该文叙述了国内外近年来有关初任教师专业成长的主要内容，包括教师专业成长概念的界定、研究现状、研究方法等方面的成果，并着眼于小学数学学科进行初步的探讨，在此基础上提出了未来研究要解决的问题。

关键词：小学； 数学； 初任教师； 课堂教学改进； 叙事研究

一、文献综述

（一）相关概念的界定

1.初任数学教师

“初任教师”（Beginning teacher），又称为“新手教师”（Novice teacher）。在国内外的研究中，不同学者对此的界定都有所不同。国外学者以知识结构、经验积累以及有关的认知技能等等来界定，而国内学者则综合考虑了教师的教龄、职称、业绩，例如张雪明认为缺乏实践经验或者经验较少的教师被称为“新手教师”，连榕认为“初任教师”即具有三级或者三级以下教师职称且工作年限在五年以下的教师。[1]胡忠光在《教育心理学》中将“初任教师”定义为刚走上工作岗位1—2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生。[2]陈斐研究得出“初任教师”是包含教师专业成长的“虚拟”阶段（即师范生实习阶段）的实习教师和初入职阶段的新教师。[3]笔者参考国内外对“初任教师”的定义，将“初任数学教师”定义为缺少教学经验的，教龄在1-3年的，教授小学数学学科的新教师或正在实习的师范生。

2.课堂教学改进

“改进”（Improvement）在现代汉语词典中解释为改变旧有情况，使之有所进步。在说文解字中，改，更也；进，登也。“改进”也就是改变原有状况，使得到提高的意思。

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