成长型思维模式与小学高段学生自主学习能力的相关研究——以杭州xx小学为例文献综述

 2022-08-14 10:04:29

成长型思维模式在我国研究的现状

摘要：美国教育心理学家Carol Dweck提出了固定型思维模式和成长型思维模式。成长型思维模式的干预项目有多学科交叉，结合“互联网 ”，以学生为主体，注重即时性过程反馈等特点。对成长型思维模式研究的领域涉及教育、体育、管理；研究对象涉及中小学生，大学生，教师，家长等；培养策略涵盖利用“互联网 ”，建设校园文化，开发校本课程，转变日常教学，推动家校合作等方面。针对我国成长型思维理论的研究，笔者提出了一些建议。

关键词：思维模式；成长型思维模式干预； 教育应用

美国教育心理学家 Carol Dweck 提出的思维模式（mindset） 理论揭示了个体在成功或失败后出现不同反应模式的深层心理机制。该理论把人们对于能力的内隐观分为了两大类：固定型思维模式（fixed mindset）和成长型思维模式（growth mindset）。这项研究意义深远，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究成果之一，并于2017 年荣获了“一丹教育研究奖”。该理论在美国进行了大量研究运用，取得显著效果，我国不能照搬美国研究结论，要根据实际情况开发干预项目。

  1. 思维模式的理论框架

思维模式（mindset）由美国教育心理学家 Carol Dweck在20世纪80年代提出的智力内隐理论（implicit theory of intelligence）发展而来。该理论认为个体依据内在的核心信念选择不同的成就目标，从而产生相应的心理和行为倾向。就“能力是否可发展”这一问题，存在两种不同的核心信念：持智力实体观（entity theory of intelligence）的个体认为智力是与生俱来、固定不变的，他们害怕失败而显露自己智力不足，面对挑战容易退缩，容易出现无助反应（helpless response），即感到自责和挫败，并在后续任务上的坚持性降低、表现水平下降。而持智力增长观（incremental theory of intelligence）的个体则认为智力是不断发展的，他们倾向于追求能够提升自身能力的学习目标（learning goal），把失败当作学习和提升的机会，不畏惧困难，勇于接受挑战。当失败时，他们往往出现掌握取向反应 （mastery-oriented response），即保持积极情绪，在后续任务上的坚持性更高，能够维持甚至提升表现水平。在近几年的著作中，为方便理解，Dweck 使用思维模式 （mindset） 指代智力内隐理论，固定型思维模式 （fixed mindset） 指代智力实体观，用成长型思维模式 （growth mindset） 指代智力增长观。[1]

  1. 成长型思维模式干预项目及其特点
  2. 干预项目研究

成长型思维模式干预项目旨于培养具备乐观积极，敢于迎接挑战，善于自我反思，勇于寻求资源和支持等品质的学生。根据已查阅的文献，国外学者在成长型思维模式的干预项目已有很多研究发现。Aronson等人（2002）研究了成长型思维模式干预对大学生的影响，研究对象为白人和非裔美国学生，实验组为接受成长型思维模式干预，另设对照组，研究结果为接受干预学生成绩明显提高，对照组成绩无明显变化，白人和非裔美国学生的成就差异消失，实验组的非裔美国学生对课程的重视程度和享受程度显著提高。[2]Blackwell等人（2007年）通过对美国少数民族学生（非裔美国人和拉丁美洲人）7年级学生的研究发现，接受学习技能外加成长型思维方面的培训可以阻止学生成绩下降，促进其各方面更好地发展。[3]EILEEN HORNG等人（2015）通过对成长型思维模式第二代研究发现，成长型思维模式能够激励学生迎接挑战，并在一定程度上可提高学习成绩较低者的成绩。一代的实验是线下面对面向学生传授大脑的可塑性知识，二代研究采取了线上干预的方式，仍对学生产生了预期的效果，这个发现使得实验控制条件下的培养方式可以低成本的方式实践，提高了教育效率。 [4]在实证研究的基础上，Dweck 及其团队研发了旨在提升学生的学习动机与学习策略的Brainology 项目。实验对象为4~9 年级学生，设置四个单元的课程，每单元下设4 个有序衔接、螺旋交叉的实施模块，即联结（connect it）、检验（check it）、 练习（practice it）和应用（apply it）。该项目采用交互式线上课堂和探究、互动型线下课堂相结合的实施方式，帮助学生了解大脑的结构、功能及其可塑性。之后Dweck 及其团队又研发了针对学校教师的 MindsetMaker 项目和面向学校管理者的 LeaderKit 项目，旨在加深教育者对成长型思维模式内涵、影响和培养途径的认识，让教育者在日常教学和管理中渗透培养积极开放，主动发展的校园文化，形成了更完善的系统性的干预项目。

  1. 干预项目特点[5]
  2. 多学科交叉的课程设计

运用多种学科知识，综合脑科学研究成果，帮助学生了解大脑的构结构、功能以及可塑性，同时结合心理学知识，设计符合学生认知发展的学习策略，科学评估和干预学生的学习发展过程，促进学生的全面发展。

  1. “互联网 ”的现代化实施方式

采用交互式线上课堂和探究、互动型线下课堂相结合的实施方式，充分发挥了现代“互联网 教育”的优势，使得原本在严格的实验室控制条件下的培养方式可转化为低成本的网络教学模式，符合了现代线下课堂和网络教学相结合的教学模式。

  1. 以学生为主体的生态课堂

在干预项目中，学生是学习的主体，通过讨论、分享、调查、实验和评估等方式，让学生自己去观察、体验、分析和思考，进而形成并内化成长型思维的概念，养成积极向上，开放进取的成长型心态。

  1. 即时性与过程性的教学反馈

在线上课程中，学生的疑惑、思考和收获都能被及时记录下来，这可以让教师随时掌握学生的学习状态以便有针对性的指导。重视学习过程的记录，更利于教师进行过程性的教学评价，帮助学生重视自身进步，形成成长型思维。

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