中文字体与行距对发展性阅读障碍的影响文献综述

 2022-08-14 10:28:53

关于儿童汉语发展性阅读障碍的文献综述

一、概述

1.1阅读障碍概述

发展性阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象[1]。发展性阅读障碍的主要特征为字词识别的精确性与速度受到损伤，影响到阅读理解和拼写，进而妨碍词汇量和背景知识的增长[2]。

研究表明, 汉语儿童发展性阅读障碍的发生率约为4%~9% (张承芬, 张景焕, 常淑敏, 周晶, 1998)。阅读障碍可能导致儿童在其他认知甚至行为方面也遇到困难(Amitay, Ben-Yehudah, Banai, Mullins, 2004; Terras, Thompson, Minnis, 2009), 所以国内外学术界都十分重视阅读障碍的研究。

有关发展性阅读障碍的理论观点可以归纳为语言特异性理论和非语言特异性理论。阅读障碍的语言特异性理论认为,阅读障碍来源于语言学层次的加工缺陷,阅读障碍者言语信息的表征和加工上存在障碍, 比如语音加工障碍、正字法障碍,他们的其他认知能力和信息加工能力完整无损。阅读障碍的非语言特异性理论则认为,感知觉的正常发展是高级认知、语言和言语发展的先决条件,阅读障碍是由更深层、更基本的视觉与听觉障碍造成的,其根本原因在于非语言的听觉和视觉能力的损伤或发展不完善，比如视觉巨细胞缺陷(Lovegrove, Bowling, Badcock,amp; Blackwood,ensp;1980)、听觉加工缺陷(Tallal,ensp;1980)、时间加工缺陷等。这类理论的核心是阅读障碍没有语言特异性,不局限于语言学层次。

1.2汉语阅读障碍概述

中文作为表义文字系统,其形态特点和表音、表义方式与拼音文字存在很大的区别,研究中文系统中发展性阅读障碍的行为特点及其神经基础对揭示阅读障碍发生、发展的普遍规律具有重要意义。

中文发展性阅读障碍研究历史非常短。20世纪80年代之前,学者们普遍认为汉语中发展阅读障碍发生率极低,因此,很少有关于阅读障碍的研究。80年代后,Stevenson等人的跨语言研究发现中文的阅读障碍发生率并不低于英文[4],人们对阅读障碍与语言文字之间的关系有了新的认识,不再想当然地认为表意文字中不存在阅读困难。探讨中文阅读障碍特点与产生机制的研究逐渐增加。

二、形成原因

汉语发展性阅读障碍的形成原因的预测有多种，自从 1917 年 James Hinshelwood 以“字词盲”提出儿童阅读障碍开始，之后多年的研究都是针对阅读障碍的视觉加工缺陷展开，直到 Samual Orton 的著作《Reading, Writing and Speech Problems in Children》出版后，人们才认识到语言加工因素在阅读障碍中的重要性[11]。目前关于阅读障碍的心理机制主要存在三种理论，分别为语音加工缺陷理论、正字法加工缺陷理论和双重障碍假设[12]。语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。这方面的研究主要集中在语音意识，语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力。持这种理论的研究者认为，阅读障碍者分析语音结构的困难阻止了他们学习拼写与语音之间的系统关系，从而在将词汇的视觉输入转化为语音表征时产生了巨大的困难。所以，多数研究者认为语音意识缺陷是造成阅读障碍的成因。

语音加工缺陷理论的另一种观点认为，阅读障碍者并非不能正确地区分音位，而在感知声音的时间特征上存在缺陷。正字法加工障碍理论认为，阅读障碍儿童对正字法编码不能很好的表征导致了阅读障碍，正字法是指单词拼写形式的抽象表征。与正常儿童相比，阅读障碍儿童对正字法冗余信息的敏感性发展的要慢。这一理论尚未得到研究者的普遍认可。双重障碍假设指出，在刺激快速呈现条件下，阅读障碍儿童在命名视觉信息的加工上存在障碍，这种缺陷与语音障碍一起，被称为“双重障碍”，来自荷兰语和德语的研究也发现了命名速度障碍。这种假设并不否定语音在理解阅读障碍中的重要性，而是提示多角度的考察阅读障碍的成因可能更具有广泛的代表性。阅读障碍的心理机制研究很丰富，其中语音加工缺陷理论得到了多数研究者的普遍认同，其他理论也得到了研究的支持。汉语阅读障碍研究起步较晚，对其心理机制的研究，目前正处于激烈的争论阶段，还未能达成同一的结论。

三、阅读障碍早期预测的重要性

阅读障碍领域的研究根本目的是为了降低他们在发展中遇到的困难，尽量保证阅读障碍儿童的正常发展，对有障碍儿童的早期预测和检出是进行干预研究的基础和前提，因此，阅读障碍的早期预测研究意义重大。1998 年，美国国家科学院完成《预防幼儿阅读困难》(Preventing Reading Difficulties in Young Children)的研究报告，该报告指出：“大多数成年人的阅读问题都源自于童年，而且这些问题大都可以在幼年时期避免或解决。最初两年的经验对儿童以后学习能力的发展具有重要的作用，评估儿童早期的生活环境可以帮助我们对他们进行阅读障碍的早期鉴别和干预”。然而，实际情况是，很多阅读障碍的儿童直至进入学校接受正规阅读教育时还未被正式鉴别，他们在校期间经历了学习阅读方面的诸多困难，这些遭遇阅读问题的儿童通常表现出较低的阅读动机、对自身能力产生低期望、相对于好的阅读者来说进行更少的阅读实践。总之，他们在阅读和学业成绩上与同龄儿童的差距越来越大。阅读障碍检测时间滞后，使得阅读障碍儿童表现出的阅读问题已经错过了干预指导的最佳时机，从而大大影响对他们实施干预的效果。因此，能够找出有效预测学龄期阅读障碍的早期因素，从而对可能遇到阅读障碍的儿童做到及早发现，为他们提供更多的早期干预服务，做到防患于未然，才是阅读障碍研究的真正意义所在。

四、问题提出及研究意义

阅读障碍早期预测研究，符合当前儿童心理学研究的研究趋势——早期化和生态化。早期化即将研究的年龄段延伸到更年幼的时期，这对丰富和发展心理学的理论体系和尽早发现儿童发展过程中的问题并给予及时的干预具有非常重要的意义；生态化是近年来心理学领域的一大进步，主张不再孤立地看待研究对象，而是将各种心理现象与它所产生的环境、关系纳入一个整体综合考虑。阅读障碍的早期预测研究就体现为考察儿童的自身因素、遗传因素、家庭环境、亲子关系、幼儿园时期的教育条件以及社区影响等因素，根据儿童的总体情况来对未来可能遇到的风险做出综合评估，这样可以做到更加科学、客观。西方对阅读障碍的早期预测研究已经取得了大量的研究成果，国内的阅读障碍研究由于起步比较晚，目前主要的研究方向集中在对阅读障碍心理机制的争论上，对阅读障碍儿童的早期预测涉及的非常有限。因此，有必要对国内外的预测研究做进一步的归纳梳理，以便更加全面地认识和把握阅读障碍的发生发展，为以后国内相关研究的开展做好理论和方法上的铺垫，为国内的阅读障碍研究者提供一条新的研究思路，也为家长和教师提供一定的指导和借鉴，在实际教育工作中有所应用。

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