小学教育专业师范生技能现状调查研究文献综述

 2022-08-14 10:29:37

{title}{title}

小学教育专业师范生技能综述

摘要： 在21世纪教育改革思潮影响下，“以能力为本位”和“教师专业化”的思想要求新生代教师具有更好的教师能力，因此研究师范生技能具有重要意义。该文叙述了我国近年来有关师范生技能的主要内涵，历史变迁和主要实证研究，包括师范生技能的相关划分，研究路径，在此基础上提出了一些师范生技能的困惑，并提出了未来要解决的问题。

关键词：师范生技能； 小学教育专业； 中师教育；

一、文献综述

小学教育专业师范生技能是指小学教师所必须要求掌握的技能。通过在中国知网上以“小学教育”和“师范生技能”为主题进行搜索，总计可得64篇文献，其中，在2015-2020年间发表的文献总计25篇，期刊论文21篇，硕士论文3篇，会议论文一篇。其主要内容见下表1：

表 1小学教育专业师范生技能文献整理

研究主题

研究文献量

小学教师技能培养

5

小学教师教学技能培养

15

教师资格证考试

3

小学教育专业学生研究

2

基于以上文献的整理和阅读，在剔除与研究主题无关文献后，并结合中学，高校师范生技能相关文献，本文将从“师范生技能”“教学技能”等相关概念出发，分析我国小学教育专业的师范生技能维度和培养方式，同时对已有的实证调查进行了探讨和思考。

（一）内涵

师范生是指师范类院校培养的学生，所修专业属于教育方向，将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教学管理工作，是未来教师的预备者。技能，是指“掌握并运用专门技术的能力”[1]。在我国的《教育大辞典》中，“技能”被定义为“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式[2]”。

不同学者对师范生技能的内涵范围存在不同的界定。同时，在不同的历史时期，师范生技能的内涵也存在较大的不同点。由此，基于历史文献（1990-2020年）的查询，师范生技能内涵大体具有存在两种不同的概念和解析。

1.围绕教学指向的师范生技能说

教学是教师工作的核心及重要组成部分。在早期教育研究领域中，师范生技能主要指向以教学为核心的教师技能。最初，师范生技能主要俗称为教师“基本功”，即教师教学所应具备的最基本的能力。在20世纪末21世纪初，电子信息技术尚不发达的年代，教学基本功主要为三字一话，即钢笔字，毛笔字，粉笔字和普通话。当今，在互联网时代和教育信息技术发达的今天，教师基本功的概念有了足够大的扩展和延伸。其中主要包括如下概念：讲普通话，书写规范汉字，即基本技能，还有制作PPT，制作微课等技能，即教学工作技能。这类的教师基本功说法是根据作为师范生必须掌握的技能的定位来规定的。其中，教师基本功说比较偏向于实际的技能，对于研究实际的师范生技能水平有明确的规范标准。

后来，随着人们对教学的深刻认识，以及出于提高师范生教学实践能力的目的，围绕教学指向的师范生技能有了更大的涵盖范围，教学技能也成为了师范生技能研究领域中重要的核心的研究项目。教学技能是影响教学质量，促进学生进步的重要手段。熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。而课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论，运动专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[3]。教学技能说是围绕“教学”为核心而展开的以教师的“教学”功能为定位的理念。强调师范生的教学技能，即强调师范生的教学水平，教学能力，是一种偏向于课堂教学的概念定论。

2.围绕职业指向的师范生技能说

时代发展，随着国家政策《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）出台，围绕职业指向的师范生技能说浮出水面，许多专家学者根据教师职业技能的维度来划分师范生技能的相应维度：基本技能，教师技能，班主任工作技能，教育研究技能。

教师职业技能是教师在教学过程中运用教育教学相关知识与经验促进学生学习，实现教育目标的能力或行为方式，是一般技能在教育教学情景中的迁移或具体表现，是教师教育教学能力的综合体现。所谓技能，通常是指人们运用某种知识经验完成已定目标任务的能力或技术。职业技能即指从事某种职业必须具备的某种特定的技术。因此，职业技能说强调师范生作为教师要拥有的职业化技能。根据我国教师职业标准应按照教育对象划分为7类（高校教师，中职教师，高中教师，初中教师，小学教师，幼儿教师，其他教师），每一小类按照教师教授的教学内容（专业，学科等），在教授同一类教学内容的教室中划分若干教师等级，在每个教师等级下明确教师必备的学科知识，专业技能，发展能力，这就是教师职业技能标准[4]。综上所述，职业技能说便是以国家对教师职业标准所划分的要求体系而诞生的师范生技能理念，其内涵稳定，内容丰富，并按严格的逻辑体系排列，对测量教师职业技能水平有规范化的标准。

随着时代的变化和发展，人们对师范生技能的认识越来越深刻，也有更多的学者提出了不同的观点。比如，2013年辛继湘在《教师技能性知识：含义，特征及获得途径》中提到，教师知识和技能两者的划分是不合理的，技能是指简单的程序性知识，“教师技能性知识”的提出更有利于消除二元对立，更内在、完整地理解教师知识提供一个新的维度[5]。2017年，伊合栋《刍议师范教师职业技能内涵》提及，师范生技能是指师范技能是一种从事教育工作的职业技能，包含基础技能，教学技能，教育技能，教研技能。而教师职业技能指教师业务素质比师范生技能的范围更要广泛，比如，教师职业技能还包含专业学术知识，教育教学过程实践能力[6]。

综上所述，师范生技能是指师范生要掌握的技能。与“师范生技能”同类或相似的概念有许多，如“师范性技能”“师范技能”“教师技能”“教师素质”“教师素养”等等。同时，也存在与师范生技能具有部分重叠含义但内涵不同的技能概念，如“教学技能”“教师职业技能”“从教能力”等等。因此，师范生技能内涵广泛，存在诸多的定义和分类标准。目前研究中还尚未有统一定论。但笔者分析认为，所谓的师范生技能都是基于师范生作为教师教育的需求出发进行概念阐释的。师范生技能还应指向更明确的教师教育实践需求，侧重师范生的实践能力培养工作。因此，从实践的角度出发，师范生技能是指师范生在教育教学实践中实际要具备的技能，主要包含四方面的技能要求：基本技能，教学技能，班主任技能及教师研究技能。同时，教育是师生的共同双边活动，教师和学生的情意沟通也是作为师范生必备的技能。

小学教育专业的师范生技能是指小学教育专业所应有的师范生技能。基于小学教育的特点，小学教育专业的师范生技能本应更具有小学教育的特征。但由于诸多研究将中小学教育师范生直接作为师范生技能的表述对象，其内涵与师范生技能内涵总体大致不变，所以小学教育专业的师范生技能主要包含以下内容：基础技能，教学技能，音乐技能，班主任工作技能，科研技能等内容。

（二）历史变迁

在我国不同时期，存在着不同的师范教育模式，也存在着不同的师范生技能培养模式。其中，以中师，高职，高师为三种典型的师范生培养模式为典型。目前，中师教育已在20世纪末退出历史舞台，相关研究文献较少，仅存两篇。而高职，高师的师范生培养模式体系相关研究文献较多，大多集中在完善院校本身的模式体系建设上，并无较完善的比较研究。除此之外，许多学者也提出了不同的师范生技能培养模式，如竞赛式，在此加以补充。

1.中师教育

21世纪初，中师教育逐渐消失在历史舞台。中师教育为中国培养了一批师范生技能极其优秀的教师。在中师教育中，师范生技能培养主要以基本的教师技能为主，如“三笔一画”，中师学子普遍年龄较小，在校学习过程中，通常以每日训练，每周考评的方式进行师范生技能的培养提升，由此中师教育的师范生技能指向是十分明显的。在《百年中师优良传统：解析与承续》中提及，中师教育注重教学技能训练，其培养的师范生专业技能过硬，艺术素养深厚，特别是教学基本功扎实。为继承中师优良传统，对此，作者提出了“小学教师应重视知识教学，技能训练”的建议[7]。

例数20年来的教育变革，高师教育替代了中师教育。据研究表明，教师所具有的师范生技能水平层次呈现弱化的倾向。在《中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究》中提及：“这是我国师范教育改革的一个重大进步，然而也造成了一定的问题。尤其是在教师技能方面，更为明显地表现出了缺陷，层级上的提高却带来了技能方面的落后，这也成为了日前高师教师技能训练的一大问题。[8]”

如何继承中师教育的师范生技能水平过硬的优势，也结合高师教育的一系列教育理论与研究的优点，培养出一批更为卓越的小学教师？这是当前小学教育专业的建设难点，有待进一步研究。

2.高职，高师教育

高职，高师教育是以课程计划培养师范生技能的。在课程计划中，根据教师所要学习的知识和技能，大致分为专业课和选修课。并且，在课程设置上，要划分出一部分供学生学习专业的师范生技能，如“普通话”“三笔字”“课件制作”等等。课程之余，学校还会涉及一系列实践活动，供师范生练习，发展师范生技能，并在实习过程中完善，提升。在2020年《高职师范生教学技能培养探究》一文中提到：“针对高职教育专业而设，教学目标针对学生教师素质的养成制定，突出理论性与实践性相统一的职业教育理念，尽量突出教学技能的培养与创新，各项教学技能训练与理论教学并重，尝试将理论应用于各项教学技能中，在保证学生夯实基础知识的基础上，加强学生的实践教学技能的培养，同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的教学综合技能，最终提高高职师范生的职业素质。[9]”

近几年来的研究发现表明，高职，高师教育中的师范生技能培养模式设置存在一定问题，许多专家学者开展研究并对此提出了相关改进措施，相关建议。总结而言，大致存在2方面的核心问题。在师范生技能设置方面，师范生技能如何选择和课程的相应设置安排上，存在种种不合理的问题。其一，技能选择的范围不合理。其二，技能课程的设置不合理，出现偏理论轻实践，课程量不平衡的现象。在师范生技能培养方面，师范生技能如何得到课后保障，学生自主训练上，存在种种缺陷。从某种程度上，配合相应课程建立的师范生技能体系尚未完善，无法使高职，高师培养的师范生的教学技能水平得以大幅度提升。

2017年，在《小学教育师范生技能培养调查研究——以川南某高校为例》，熊辉等学者提出了一系列实际问题，并采用了较为具体详实的例子以说明原因，如“技能重视程度出现偏差”“课程设置欠佳”“缺乏教师指导、制度化考核体系和专门的组织管理机构”“自主训练动力不足”等4个原因，客观地指出了直接矛盾，并将对策建议加以完善，对后续学院建设具有重要意义。但是在如何构建更好的师范生技能培养模式体系上，缺乏更有层次性的完整性的建议。

除此之外，还存在其他的师范生培养模式体系，如竞赛式的师范生技能培养模式，2019年，崔璨探索基于竞赛引导的师范生职业技能训练模式，并通过设定小学教育专业“全面 特长”的师范生技能竞赛训练目标，进行分层的和系统设计的训练实践，并得出了喜人的实践成果。该文从竞赛角度上对师范生技能水平提升做出了指引[10]。

综上所述，目前我国师范生技能培养的历史变迁大致分为两个阶段。师范生技能培养之路“路漫漫远兮”，还需走更长的一段路，从而使师范生的技能水平达到更高的新阶段。

（三）实证研究

对小学教育专业师范生技能的现状分析目前有许多研究，主要研究如下：

1.师范生技能的高校培育研究

通过对师范生的现状调查透视高校师范生技能培养是当前小学教育专业师范生技能的主要研究方式。其中，具有主要代表性的文献主要有以下几篇。

2015年，褚淑格在《师范生教学技能的现状分析及提高对策——针对五年制初等教育专业》对五年制初等教育专业师范生技能中的教学技能进行了现状分析，提出较为具体实际的师范生技能问题：处理教材能力欠缺；教学目标不切实际，重难点不清晰；教学方法单一死板，并提出了相应改进策略：有机整合各项技能，加强专业知识学习，聘请小学名师担任导师，加强教育实践环节[11]。褚淑格学者对小学教育专业的师范生的教学技能问题，成因分析，策略研究提出了较为细致的分析，但对于如何具体开展实践工作没能提出有效的设想。

2016年，曾琼对地方综合性大学师范生从教能力培养进行了现状研究。她将从教能力分为四层结构：基础能力，教学能力，育人能力，发展能力。并通过问卷法，调查法，访谈法对y大学2016届毕业师范生进行从教能力的调查实践，对师范生培养的整体课程设置情况，志愿填报和就业选择的基本情况，教师教育课程开设调查情况进行现状分析，并得出了课程结构不合理，教育实践类课程实施不到位，教育实习环节效果不理性的结论[12]。

曾琼学者对师范生从教能力和师范生技能做了具体的理论阐释，调查样本容量较大，调查维度较多。总体上而言，对地方综合性大学师范生的从教能力进行了细致而宏观的调查，但对单独的小学教育专业师范生从教能力并未具体阐释，对学生从教能力的水平未得出最终结果。

2017年，熊辉在《小学教育师范生技能培养调查研究——以川南某高校为例》中对川南某高校小学教育大二至大四的学生展开调查，得出了师范生技能现状“技能重视程度出现偏差”“课程设置欠佳”“缺乏教师指导，制度化考核体系和专门的组织管理机构，自主训练动力不足，缺乏保障”等四个方面的问题。总体上而言，熊辉学者对小学教育专业的师范生技能调查主要偏向于师范生技能培养的反馈，其调查结论宏观不具体，偏向于对师范生技能课程设置的总体方面提出建议，。

2015-2017年的所有实证研究都具有相同的特点，都基于某一个学院或某一个地区的小学教育专业专业的师范生技能中水平状况进行总结分析并提出策略，其中大多以师范生技能中的教学技能为主。研究表明，当前小学教育专业师范生技能研究存在研究方法单一化，研究现状分析水平不高，研究策略大相径庭，老生常谈的特点。

2019年，曹春艳学者对小学教育全科型师范生专业发展现状也进行了调查研究。研究对象为三所师范院校小学教育专业大三，大四的本科学生。根据专业知识，专业技能，信息技术能力，专业关注度，专业满意度，专业发展中需要提升的部分，专业发展中的困惑与障碍，知识类培训课程需求等八个维度对学生征求专业发展意见，得出了学生学情的总体状况。主要研究结论为：学生职业规划模糊，自我反思意识低，对新信息技术，教育实践的需求强[13]。

该研究为如何改善小学教育专业发展提出了重要的路径指引，且对当前师范生所存在的状况进行了简要的分析，但研究着眼点位于专业发展，对研究调查师范生技能并未做过多阐释。

2020年，姜佳鑫等人认为，小学教育专业师范生教学技能的基本内容主要有：口语表达能力，书画能力，教学操作能力，教学管理能力。他们并对当前的教学技能培养存在的问题提出了学生总体技能水平不高，技能训练方案没有系统性，技能训练内容缺少针对性等内容。并提出相应的提升策略构想：建立“课程 技能 实践”三位一体的技能培养模式，形成全程考核的技能考核和评价体系，采用“双导师”制对学生进行专业技能指导，对接小学一线在实践中提升技能水平。姜佳鑫等人认为的师范生技能较为单一浅薄，对当前的教学技能培养问题没有作深入挖掘。

2018-2020年的调查研究成果有了更多的进展，许多学者基于现状调查提出了有效具体的实践培养方案。综上所述，基于小学教育专业师范生技能的现状调查都围绕高校师范生技能的培养问题，培养方式设置进行了较为深入的探讨，但对于突破当下小学教育专业师范生技能培养的重要难点，如教学技能不过硬等“老大难”问题，没有取得较为实质性的进展。

2.师范生技能的比较调查研究

（1）抽样研究

2020年最新文献为《“三位一体”招生录取的师范生专业知识掌握水平和师范技能发展的实证研究——以湖州师范学院小学教育专业为例》，蒋美芬，石若晨等人对“三位一体”招生录取的师范生的师范生专业知识掌握水平和师范技能发展与普通师范生进行了对比，对比的主要内容为两个群体分别的绩点排名，竞赛获奖率，任职干部率，师范生技能大赛获奖率[14]。结论如下：

1.知识掌握水平无明显差异。

2.“三位一体”师范生综合能力较为突出。

3.“三位一体”招生录取模式成效明显。

除此之外，本文还对小学教育专业“三位一体”招生模式提供了相关建议。总体来看，本文对师范生专业知识掌握水平和师范生技能的认识尚为浅层，采用的研究方法较为简单，数据样本容量较小，得出结论可信度低。因此，对“三位一体”招生模式的师范生的实证研究还应做更深层次的分析。

（2）个案研究

2016年11月，张天雪在《如何让差生走向卓越——“三位一体”小教师范生养成的个案研究》的文章中小部分提到了研究者对于“三位一体”招生的师范生初入学时和离开学校的看法。121班刚入学时，成绩普遍低于统考学生，通过自己的培养计划“卓越121计划”，张天雪成功地使121班学业成绩逐步上升，学生获奖数增多，学生干部增多，实现了从“差生”到“卓越”小教师范生的转变。该学者用她自身的经历和经验总结道：1.高考成绩和师范生培养不存在显著性相关；2.大学生社会化的关键在于自我认知和对环境的把控。从该两点可以看出，张天雪认为“三位一体”招生模式和师范生学生学业水平不存在显著相关性，大学生学业成就还是应该靠“自我”努力为主[15]。

据该研究可得，“三位一体”招生录取的个案研究也有利于从侧面剖析“三位一体”招生录取的学生情况，给研究方法提供了新的可能。但个案研究存在诸多变量，且样本量极少，无法对客观具体事实作出科学的分析判断。

与此同时，关于121班的个案研究也是一个珍贵的个案研究。121班始于“三位一体”招生模式试行的早期阶段，对后续研究有深刻意义。

（4）.研究评述

目前小学教育专业的师范生技能内涵尚未明晰，并且小学教育专业师范生技能现状调查的主要研究范围都集中在以学生的师范生技能角度透视院校，专业的教师教育培养工作，少部分集中在不同招生模式的师范生技能比较研究状况。因此，在该研究领域中还存在较多的空白。比如，联系国内外教育理论以探究论证师范生技能内涵，以历史的角度探寻小学教育专业师范生技能的纵向发展水平来论证当前小学教育专业师范生技能水平现状。因此，小学教育专业师范生技能研究领域是一个值得探究的领域，对小学教育专业师范生技能的探寻，还应做出更多的努力。

二、查阅中外文献资料目录

（一）专著

[1] 范丹红主编；李江，郑虹蝉副主编.教师专业技能训练与教育实习[M].北京：北京师范大学出版社.2013.

[2] 施传柱，杨增书主编.教师技能与特长训练[M].昆明：云南民族出版社.2001.

[3] 教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2001.

（二）学位论文

[4] 杨聃. 高职师范生教师职业技能现状调查与研究[D].河北师范大学,2019.

[5] 吕亚妮. 六年制本科小学教师教育课程设置及实施研究[D].湖南大学,2019.

[6] 方志刚. 师范生“六位一体”教学技能培养模式探究[D].湖北师范大学,2019.

[7] 李燕. 本科师范生教学技能培养满意度调查研究[D].西北师范大学,2018.

[8] 曾琼. 地方综合性大学师范生从教能力培养研究[D].扬州大学,2016.

[9] 田子荷. 普通高师院校师范生教师职业技能培养问题研究[D].湖北师范大学,2016.

[10] 邓雪清. 基于混合式学习的师范生教学技能训练模式研究[D].湖南师范大学,2016.

[11] 周慧娜. 中等职业学校卓越教师培养模式研究[D].天津职业技术师范大学,2015.

[12] 彭小琴. 高职院校师范生职业素养问题研究[D].江西农业大学,2015.

（三）期刊

[13] 蒋美芬,石若晨,来纯,马徐超,朱思惠.“三位一体”招生录取的师范生专业知识掌握水平和师范技能发展的实证研究——以湖州师范学院小学教育专业为例[J].科学咨询(教育科研),2020(01)

[14] 林晖.“自主—合作”的师范技能训练范式构建[J].教育教学论坛,2019(28)

[15] 王振军,李智伟.师范生师范技能培养的实现途径探索[J].河南科技学院学报,2018,38(02)

[16] 徐祖胜.小学教育专业学生师范技能培养问题研究——以哈尔滨学院小学教育专业为例[J].林区教学,2017(12)

[17] 郝琦蕾,董新良,姜晋国.师范生实践教学技能存在的问题及对策研究——以某省属高师院校为例[J].教育理论与实践,2017,37(25):46-49.

[18] 闫丽霞.UGS协同视野下卓越教师培养的教学与技能训练改革研究[J].教育理论与实践,2017,37(11):30-32.

[19] 王娟,何俊杰.关于师范技能梯级训练模式的思考[J].大学教育,2015(10)

[20] 张凯,陈艳华,焦道利.美、英、中三国师范生教学技能培养方式比较分析[J].教育评论,2015(01)

[21] 刘丽丽.“三实一模”的师范生技能训练模式[J].教育与职业,2014(11)

[22] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例[J].高等教育研究,2012,33(10)

[23] 王晓云.师范生教学技能缺陷及其成因分析[J].中国成人教育,2009(15):100-101.

[24] Ahmet Zeki Sak,Arzu Saka. Student teachersrsquo; views about effects of school practice on development of their professional skills[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2009,1(1).

[25] 杨富英,胡卫东.师范生教师职业技能培养中的问题及对策[J].中国成人教育,2008(20):137-138.

[26] 周丹.高师教师技能的培养[J].教育评论,2006(06)

[27] 肖海雁,韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践,2005(10)

[28] Tang Keow Ngang,Tan Chan Chan. The Importance of Ethics, Moral and Professional Skills of Novice Teachers[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences,2015,205.

  1. http：//140.111.34.46/cgi-bin/dict/GetContent.cgi?DocNum=79030amp;Database=dictamp;QueryString=技能GraphicWord=yes uarr;

  2. 顾明远主编：《教育大辞典》（第一卷），上海教育出版社，1990年版，p147 uarr;

  3. 谭晶晶,马超.师范生课堂教学技能训练案例研究[J].教书育人(高教论坛),2016(24):70-71. uarr;

  4. 梁秀清.教师职业技能标准:师范生培养的纠偏——基于《中(小)学教师专业标准(试行)》的解读[J].广西教育学院学报,2017(02):172-175. uarr;

  5. 辛继湘.教师技能性知识:含义、特征及获得途径[J].课程·教材·教法,2013,33(07):110-115. uarr;

  6. 尹合栋,李威,江净帆.刍议师范生教师职业技能内涵[J].重庆第二师范学院学报,2017,30(03):106-109 128. uarr;

  7. 王淑芬.百年中师优良传统:解析与承续[J].河北师范大学学报(教育科学版),2012,14(06):24-28. uarr;

  8. 王依.中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究[J].现代教育,2013(10):25-27. uarr;

  9. 王冬梅.高职师范生教学技能培养探究——以锡林郭勒职业学院教育专业为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(06):139-140. uarr;

  10. 崔璨.基于竞赛引导的师范生职业技能训练的探讨与实践——以亳州学院初等教育专业为例[J].成都师范学院学报,2019,35(06):6-10. uarr;

  11. 褚淑格.师范生教学技能的现状分析及提高对策——针对五年制初等教育专业[J].佳木斯职业学院学报,2015(10):259-260. uarr;

  12. 曾琼. 地方综合性大学师范生从教能力培养研究[D].扬州大学,2016. uarr;

  13. 曹春艳,史晓荣,宋德艳.小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(02):102-108. uarr;

  14. 蒋美芬,石若晨,来纯,马徐超,朱思惠.“三位一体”招生录取的师范生专业知识掌握水平和师范技能发展的实证研究——以湖州师范学院小学教育专业为例[J].科学咨询(教育科研),2020(01):5-7. uarr;

  15. 张天雪.如何让“差生”走向“卓越”——“三位一体”小教师范生养成的个案研究[J].教师教育研究,2016,28(06):44-49. uarr;

资料编号：[269150]

小学教育专业师范生技能综述

摘要： 在21世纪教育改革思潮影响下，“以能力为本位”和“教师专业化”的思想要求新生代教师具有更好的教师能力，因此研究师范生技能具有重要意义。该文叙述了我国近年来有关师范生技能的主要内涵，历史变迁和主要实证研究，包括师范生技能的相关划分，研究路径，在此基础上提出了一些师范生技能的困惑，并提出了未来要解决的问题。

关键词：师范生技能； 小学教育专业； 中师教育；

一、文献综述

小学教育专业师范生技能是指小学教师所必须要求掌握的技能。通过在中国知网上以“小学教育”和“师范生技能”为主题进行搜索，总计可得64篇文献，其中，在2015-2020年间发表的文献总计25篇，期刊论文21篇，硕士论文3篇，会议论文一篇。其主要内容见下表1：

表 1小学教育专业师范生技能文献整理

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章