高中历史教学中渗透生涯教育的方法探析——以人教版选修四《中外历史人物评说》为例文献综述

 2022-08-18 09:17:30

《高中历史教学中渗透生涯教育的路径探析》

——以人教版选修四《中外历史人物评说》为例

摘要：对髙中历史教学而言，历史人物由于其示范性、感染性等特点，对学生人格道德培养、历史素养的提高有着得天独厚的优势。近些年来，在新课程背景下，以“立德树人、核心素养”为中心的高中历史新课程标准正在编订中，历史人物作为高中历史教学中的一个重要组成部分，在高中历史教学与学生的历史学习中有着至关重要的作用。学界对髙中历史人物教学，从理论到实践都进行了深入的研究和探索，并呈现出大量优秀的研究成果。但是在这些研究中，也存在些许理论与实践脱节、人物教学策略笼统空泛等问题。

关键词：普通高中；历史人物教学；研究现状；生涯教育

一、文献综述

高中阶段是学生个性形成、自主发展、进行人生探索的重要阶段。新课程改革和新高考更加侧重“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础”[1]。选择权的赋予使得学生和教师将教与学的目光放得长远，在思考高中学习、选科、未来职业和人生发展的关系过程中，意识到生涯发展的多种可能性，进而激发他们在课堂教学与实践参与中掌握职业生涯知识、提高规划能力的意识，迫切要求将生涯教育纳入到系统性教学体系中。

通过文献整理分析，目前学术界关于历史人物教学在教学目标和学科培养过程中，很少有学科老师兼顾并主动将学生的生涯发展目标融入到教学目标和学科体系当中。因此，本文所探讨的在历史学科教学中渗透生涯教育的途径，始终贯彻着历史教学目标，不是打破本学科教学的知识体系，而是希望教师对教学预设与课堂动态的生成有足够的重视度，热情回应时代的呼唤。在教学中能够拉近历史人物学习与学生现实生活的距离，抓住激发学生自我意识、职业兴趣、职业素养生成的切入点。

  1. 期刊论文

近年来，关于人物教学策略的期刊论文成果颇丰，学者常常以某一课为载体展开研究，其内容包括人物教学原则、方法、评价等各个方面，其中比较有代表性的有赵士祥的《“神入”历史人物的教学艺术——学习张元先生讲隋唐史》[2]文中，赵士祥通过对张元先生隋唐史的评课，指出要以史料和故事为依托，将人物形象化、具体化，从而“神入”历史人物，让学生置身于历史环境中去了解、观察人物，把握人物的思想、情感和动机，理解人物的发展变化和作用，从而比较准确地感悟历史，从历史学习中获取乐趣和智慧。梁励在《略论中学历史人物教学的基本原则》[3]—文中指出在历史人物教学中要紧紧把握直观性、科学性、生动性、思想性和典型性这几个原则，从而培养学生的历史思维和历史感。张仙君的《如何活化历史人物——以甘地、拿破仑为例》[4]—文指出，历史人物教学要准确定位历史人物的高度、深度挖掘历史人物所处的环境、细致展现历史人物的内心世界，以此才能让遥远的历史人物丰满起来，使学生形成较为深刻的认识。

有关人物教学的教育功能研究多集中于学生的思想道德素质养成方面。张中林的《通过历史人物教学提高学生思想道德素质》[5]一文通过对历史上优秀人物的举例，指出历史人物教学拥有培养学生形成爱国情操、勤奋学习、勇于探索、坚持真理、尊老尊贤等品格的优势。张天满在《历史人物教学与学生情感的培养》[6]—文中指出学生通过历史人物的榜样学习，有利于形成其民族自豪感与责任感、爱国主义情操以及开拓创新的意识。

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