大班幼儿自主游戏规则协商的研究——以杭州胜利幼儿园为例文献综述

 2022-08-21 23:03:16

大班幼儿自主游戏规则协商研究文献综述

摘要：自主游戏作为幼儿自由选择、自发交流的活动，越来越受到家长、学前教育研究者们的重视。笔者通过中国知网查阅了与自主游戏相关的论文文献，发现查阅到的一大部分文献有关于幼儿自主游戏如何开展、实施的策略，在这其中教师在自主游戏过程的指导策略较多。而游戏规则是游戏的本质体现，关于游戏规则的研究有关于规则促进幼儿的发展、如何避免幼儿违反游戏规则等等，笔者将查阅的论文文献分为不同的调查点进行总结评价。

关键词：自主游戏；游戏规则；社会性发展

  1. 文献综述
  2. 关于幼儿自主游戏的研究
  3. 通过游戏让幼儿有规则概念

幼儿的自主游戏是他们愿意、乐意去参与的，自主游戏强调自由、自主、自愿，但是研究者认为“没有规矩不成方圆”，林义琴在《幼儿自主游戏中规则意识的培养》指出“自主游戏不是让幼儿自己随便玩，自主游戏的开展要有一定的规则、一定的目的、一定的方向，要在自主、自由、自愿中抓住“规则”的要义”，通过幼儿喜欢参加的自主游戏，教师需要把握利用好游戏过程，去培养他们的规则意识。所以这篇论文中具体讲述了如何通过游戏让幼儿增强规则的概念，同时研究者认为规则的提出也不应是教师，他指出有参与感能让幼儿更易接受、遵守规则：比如让幼儿自定规则，然后在一次次的游戏中慢慢完善；在游戏后讨论点评，加深幼儿的游戏规则意识。

  1. 开展有幼儿想法和幼儿管理参与的游戏

《自主游戏怎样让幼儿充分自主》中研究者表达了自主游戏要让幼儿喜爱而又遵循他们的身心发展规律，怎么组织实施自主游戏是关键，同样的，研究者认同幼儿是占据自主游戏中的主体地位，对幼儿进行调查知晓他们的想法后，教师从中筛选创设游戏环境，同时，游戏过程的管理和规则制定也由幼儿自己来操作进行。徐丽娟表示自主游戏必须充分尊重幼儿的想法，不仅在开展前的准备和游戏时的主导，游戏后也根据幼儿的体验及时整改和开发新的自主游戏。

  1. 激发幼儿自定游戏规则以增强幼儿对规则的理解、达成规则意识

关于如何制定和实施游戏的规则，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出5—6岁的大班儿童能理解游戏规则的意义, 能与同伴协商制定游戏和活动的规则。《初探大班幼儿游戏规则自定的“激趣”策略》的林传萍认为材料能引起幼儿关注并激发他们的兴趣，通过抓住幼儿的探索欲和好奇心让幼儿自己提出玩法，教师适时的引导，让幼儿自由讨论如何玩、几人玩、怎么确保公平等等问题，既保证了幼儿在游戏中的主体地位，参与了游戏和规则的制定，又能使玩法不偏离教师的预设，达到玩中学的目的。在文中也提出了和下文将提及丘学青的文章所建议类似的策略，通过图示、暗示、提醒法让幼儿自觉遵守规则，当幼儿自控能力差违反规则时见到环境和图标也能及时改正。

  1. 从教师和幼儿园寻找对自主游戏的引导问题

在《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》这篇文章中研究者分析了当前我国幼儿园自主游戏教师有效介入所存在的问题及归因，他指出存在的问题主要有教师介入积极性差、介入时机不当、介入方式欠妥、缺失过程关注、介入效果欠佳。接下来卢新迎从教师和幼儿园的角度寻找导致问题产生的原因：主要是教师对介入的重要性认识不足，介入的相关能力欠缺；幼儿园自主游戏制度欠缺或落实不到位，自主游戏氛围不足。

可以看出以前的研究者已经对教师介入幼儿自主游戏有了一定的研究调查，而更多的注意放在了教师自身上，鲜有研究者把目光聚焦到幼儿这个主体上。

在《幼儿园自主游戏中教师观察行为现状的研究》这篇文章中王文雅旨在调查教师在观察自主游戏中的行为和想法，总结问题，以便提出合适、有效的改善意见。根据王文雅的研究，他认为目前教师对于自主游戏观察行为存在目的不明确，教师从心底认为自己是幼儿游戏的看护者，只要幼儿没有过多的困难和矛盾，可以放任他们自己去玩已经会玩的游戏。在改进策略和建议中提出提高自主游戏中教师观察的专业性，和提高游戏观察行为的地位。

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