学龄前儿童环境文字注意偏好的发展特点——对自闭症儿童早期阅读指导的初步启示文献综述

 2022-08-22 09:36:15

学龄前自闭症儿童环境文字注意偏好的发展特点——基于眼动研究的证据

摘要：环境文字（如商品包装、广告牌中的文字）广泛存在于儿童的自然生活环境中，是儿童阅读发展早期开始直接接触的书面文字。这些文字经验在儿童早期阅读发展中的作用一直受到关注但尚未完全清楚。本文综述环境文字研究文献发现环境文字对自闭症儿童早期阅读发展的作用主要包括帮助自闭症儿童从环境中学习识别文字、通过环境文字帮助自闭症儿童学习阅读两个方面，揭示了研究自闭症儿童环境文字注意偏好的重要性。在此基础上，本文进一步综述环境文字在儿童早期阅读教育中的应用。

关键词：环境文字； 自闭症儿童； 眼动；阅读

一、文献综述

在日常生活环境中，儿童会接触大量文字（比如商标、标签、交通标志和户外广告栏中的文字等）。环境文字(Environmental Print，简称EP)是指存在于儿童的自然生活环境当中，而且儿童可直接接触的书面文字（Neumann et al., 2013）。环境文字通常包含视觉字形本身和辅助传递文字信息的情境线索（包括颜色、图像和艺术字体等）。如图1所示，以肯德基标志为例，除了文字，它还采用鲜明的红色背景、面孔图像和艺术字体等线索吸引注意。阅读是儿童了解周围事物和获取知识经验的主要方式，阅读技能的获得是其认知发展过程中的一个重要里程碑。熟练地掌握文字是儿童发展中的一项重要任务，学前阶段是儿童早期发展的关键期。环境文字作为儿童早期接触到的特殊符号系统，它对促进儿童早期阅读发展有潜在意义。自闭症儿童已经在环境中接触大量的文字经验（比如，肯德基、麦当劳），他们是否真正注意这些环境中的文字？是否及如何根据自闭症儿童认知发展特点去更好地培养他们的阅读能力成为一个备受关注和亟待解决的重要问题。本研究的选题源于早期阅读研究领域的热点问题，探讨学龄前自闭症儿童对环境文字注视偏好的发展特点及其与阅读能力的关系能够为我们深入认识自闭症儿童早期阅读发展的特点及相关因素提供实证证据，有较高的学术价值。

图1 环境文字样例

（一）环境文字促进自闭症儿童文字阅读

阅读能力不仅指阅读文字作品的能力，也包括阅读各种图案、符号，根据各种线索寻求相关信息的能力。阅读需要整合许多认知过程。根据简单阅读观(Gough et al., 1996; Gough et al., 1983)其中两个过程是关键:单词识别和理解。虽然单词识别被认为是一些ASD学生相对于理解能力的优势，但是单词水平的困难是许多ASD学生读写能力的障碍(Huemer amp; Mann, 2010)。例如，Nation等人评估了41名6至15岁患有自闭症谱系障碍的学生的阅读能力。Nation等人得出的结论是，尽管有相当比例的ASD学生的阅读水平在他们这个年龄段处于平均水平或高于平均水平，但单词识别障碍比普通人群更普遍(Nation et al., 2006)。并且患有自闭症谱系障碍(ASD)的学龄学生中，阅读理解困难的比例很高，这导致他们在学业上处于劣势。这些困难可能与学龄前儿童自然读写能力发展的差异有关（Westerveld, M.F., 2017）。

自闭症儿童大多伴有智力障碍，存在认知和口语障碍，并且在阅读能力发展上存在问题，自闭症儿童入学后出现阅读困难的可能性很大（Jones et al., 2009）。有关自闭症儿童阅读能力的研究结果显示，与同龄普通儿童相比，自闭症儿童的单词识别和其差异不显著;自闭症儿童在语音意识上的表现显著低于同龄普通儿童（刘玉娟， 2018）。Smith 调查了 14 名学龄前自闭症儿童的语音意识和单词识别，发现他们的语音意识与普通同伴相比成绩较差。该研究还发现，自闭症儿童的语音意识和单词识别之间关系不大，可能对于自闭症儿童来说，单词识别主要依靠视觉能力（Smith G C, 2010）。

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