教育实习对特殊教育职前教师从教准备度的影响研究文献综述

 2022-08-22 09:40:25

教育实习对职前教师从教准备度影响研究的文献综述

摘要：近年来，教育实习正逐渐受到人们的重视，而教师从教准备度作为一种评估实习成效的方式也得到了更多的应用。国内外学者对教育实习以及教师从教准备度进行了大量的研究，并取得了一定的成果。本文主要对国内外相关研究进行较为系统的综述，内容涉及教育实习、特殊教育职前教师以及从教准备度的概念界定，对比国内和国外在教育实习和从教准备度研究上的差异和不足，总结出：将教师从教准备度与特殊教育相结合，可以丰富教师从教准备度应用于特殊教育师资培养领域的理论研究，弥补理论研究的不足；通过教师从教准备度调查，可以更加直观地判断实习成效，促进教育实习向高质量发展。

关键词：教育实习；特殊教育职前教师；教师从教准备度

前言

强化教育实践是世界各国师资培养改革的重点和趋势，我国在《特殊教育教师标准（试行）》中也明确把“能力为重”作为特殊教育教师专业发展的基本理念，要求“将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力”。实践教学是教育教学的重要组成部分，是对特教师范生进行实践教学的第一课堂，是特教师范生获取实践经验的重要途径，也是特教师范生进行职前教育的必然环节。因此，实践教学作为高等院校实现培养特师人才目标的重要环节，对于提高特师的综合素质，培养特师的实践操作能力，以及使特殊教育师范生成为一个应用型人才都具有特殊意义[1]。因此，教育实习作为教师培养课程中教育实践类课程的重要组成部分，正日益受到人们的重视。

然而，对于教师培养课程中教育实践的“量”（教师培养需要多长时间的实践）、“质”（教师培养需要什么样的实践)和“时机”（教育实践安排在什么时间比较合适），学界并未达成共识[2]。这在各大高校对于特殊教育专业师范生的教育实习安排上也有所体现。蔺红春等（2015）在对四所高校特殊教育专业课程体系设置的对比研究中发现：不同学校对于教育实习的开设学期和安排周数存在不同。而且，有关研究指出特殊教育专业教育实习存在问题：高校对于教育实习的重视程度有待加强；教育实习时间短，内容形式单一；教学实践管理松散；实践基地不稳定[3]；学生在实习中存在困难[4]等。因此，如何评估教育实习对于特殊教育师范生的培养成效成了亟待解决的问题。

直观来看，是否做好成为特殊教育教师的准备是最直接的检验教育实习成果的方式。1991年以来，越来越多的研究者和机构开始借助教师从教准备度的知觉（teacherrsquo;s sense of preparedness to teach）来反应教师培养的成效[5][6]。教师从教准备度调查作为对现有评估策略的一种补充，它不但能够在一定程度上体现教师培养的效果，而且还能为教师培养的改进提供证据。不仅如此，低廉的成本和便于操作的优势还使得教师从教准备度调查能够在实践领域大范围推广[7]。更为重要的是教师从教准备度的效能预期会影响教师完成特定教学任务时的努力程度和韧性(persistence)，进而影响教师的日常教学行为、班级管理方式以及教学革新。因此，帮助职前教师强化自身对从教准备度的效能期待也应该是教师培养的目标之一，可以作为衡量教育实践效果的核心指标。而教育实习的开展在一定程度上能够加深特殊教育师范生对特殊教育专业的认识，加强特殊教育理论与实践的联系，促进特殊教育师范生教学能力的形成，提高就业竞争力，从而提高特殊教育职前教师对自身从教准备度的效能期待。

  1. 相关概念界定

（一）教育实习的概念界定

在顾明远主编的《教育大辞典》中，将教育实习定义为：各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等[8]。那么以特殊教育专业为例，教育实习是指特殊教育专业的学生在学校和教师的组织和指导下，到聋校、盲校、辅读学校、康复中心等学校或机构进行特殊教育教学实践[9]。

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