幼儿园教师融合教育素养的调查研究文献综述

 2022-08-22 09:40:56

幼儿园教师融合教育素养综述

摘要:提升幼儿园教师融合教育素养是学前融合教育的关键。本文梳理国内外关于融合教育素养的相关文献，在总结已有研究成果的基础上, 发现了已有研究存在研究方法单一、研究内容缺乏整体性等问题。并展望后续的研究者可以整体构建幼儿园教师融合教育素养，结合几种研究方法，深入探究幼儿园教师融合教育素养，进而推动学前融合教育的发展。

关键词：融合教育素养；幼儿园教师

一、融合教育素养

融合教育指让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长。[1]教师素养是教师稳固的职业品质[2]。目前对教师素养的结构还没有明确的界定，不同的研究者基于不同的视角对教师素养的结构划分了不同的纬度，但基本围绕专业态度理念、知识、能力三方面展开论述。

融合教育教师及其素养是融合教育发展到一定阶段的应然产物[3]。融合教育的背景下, 普通班级中教育对象的变化对教师原有的知识结构等提出了补充、调整的需求, 即需要具备融合教育的理念、知识、技能等融合教育素养, 以满足包括随班就读残疾学生在内的所有学生的教育需要[4]。融合教育的发展需要大量具备融合教育素养的“复合型”教师。普校教师的融合教育素养是决定我国随班就读教育教学质量的关键因素之一[5]。

  1. 教师融合教育素养

（1）教师融合教育素养培养的政策支持

在融合教育环境下,随班就读是我国特殊儿童接受教育的主流形式,因此坚定地走融合教育之路,是未来我国特殊教育发展的战略目标和政策方向。目前随班就读的质量提升面临一系列瓶颈性因素的制约,其中最关键的制约因素便是普通教师特殊教育素养的缺乏[5]，融合教育素养包含于特殊教育素养中。

此背景下,我国与教师质量及特殊教育发展相关的法律法规及相关政策中,已有一些开始不同程度地关注普通教师特殊教育素养的培养问题,规定在普通教师培养的课程设置或教师资格考试中加入特殊教育的相关内容,在教育部印发的《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》中也体现了对普通教师特殊教育素养的要求,上述系列规定均试图从职前培养出发提高随班就读教师的整体质量。

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