中度智力障碍儿童在博弈情境中的合作行为特点研究文献综述

 2022-08-22 09:48:34

中度智力障碍儿童在博弈情境中的合作行为特点研究

摘要：合作行为是典型的亲社会行为，对于儿童的发展与身心健康有着重要意义。在对于儿童合作行为的研究中，正常发育的儿童表现出随年龄的增加而逐渐倾向于合作；使用博弈实验的研究中，高功能自闭症儿童也表现出和正常发育儿童一样的合作模式；对智力障碍儿童合作行为的研究结果则较为不同，有认为其合作行为随年龄增加而增加的，也有认为其合作行为与年龄无关，但通常都认为智力障碍儿童的合作行为低于正常发育的儿童。

关键词：合作行为；智力障碍；博弈实验

一、文献综述

合作行为是典型的亲社会行为，是人类社会的特征之一，对人类的生存和发展有重要意义[1][2]。Deutsch认为合作行为能促进群体的工作效率，使得每个成员之间交往更频繁，更关心同伴，有更好的方向性和秩序性，单位时间的效率更高，会出现更多帮助群体改进其功能的行为，群体成员具有更强的责任感[3]。对儿童而言，趋向于合作共赢的价值取向符合儿童的身心发展需要[4]，研究儿童合作行为的特点有助于把握儿童的发展方向，帮助儿童更好的融入社会。也有研究者将合作认为是儿童社会性品质三维结构中重要的一维，合作能促进儿童社会性积极、健康的发展[1][5]。

对于合作的定义，国内外的心理学家都进行了不同的描述。多伊奇指出合作的三层含义：相互帮助，相互鼓励，相互支持，认为合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为[6][7]。《心理学大辞典》中指出，合作是为了共同的目标由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为[8]。李幼穗强调合作是两个或两个以上的个体为达到共同目标而协同合作，促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为[9]。庞丽娟和陈琴则认为合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合，通过相互的配合和协调来实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的社会交往活动[10]。通过这些心理学家对于合作的观点，可以总结出，合作是两个及两个以上的个体，为了达到共同获利的结果，而自愿做出的互动配合的行为。

影响儿童合作行为的因素，陈琴将其描述为儿童自身的主观因素如社会认知水平、社会交往技能、言语水平、性格情绪特征，及环境的客观因素如目标结构、合作伙伴间关系、榜样、教养方式、文化背景[1]。沈美芳也认为物质环境、文化背景、目标结构、合作伙伴关系、榜样、亲子关系会影响儿童的合作行为[7]。可以总结为，儿童自身的认知水平、性格特点、发展水平、生长环境、教养方式，以及物质环境的客观因素均会对儿童的合作行为产生影响。

目前，我国智力障碍儿童数量日渐增多，对智力障碍儿童的研究也越来越多。智力障碍（intellectual disability，ID ）指由于各种原因导致的在发育过程中出现的智力明显低于一般人水平、适应行为障碍显著，并且障碍发生在18岁以前[11]。根据世界卫生组织和AAMD的智力残疾的分级标准，按照智力商数（intelligence quotient，IQ）和社会适应行为来划分智力残疾的等级。极重度智力障碍的IQ在20或25以下，适应行为极差；重度智力障碍IQ在20-25或25-40之间，适应行为差；中度智力障碍的IQ在30～50或40～55之间，适应行为不完全；轻度智力障碍IQ在50-70或55-75之间，适应行为低于一般人水平。

智力障碍儿童除了智力低于一般人、适应行为存在障碍这两个特点，在心理发展、心理健康等方面也与普通儿童存在较大差距，容易出现情绪障碍、行为障碍。主要表现在：心理认知障碍，过分的依赖、固执、任性，自身需要无法满足时就会出现焦躁、吵闹等问题；意志和适应行为障碍，意志力薄弱，缺乏自制性，感知事物较迟钝、缓慢；不良的情绪体验及表达，在情绪的表达上直接、简单、冲动，存在极端化情绪，并且不稳定，容易受到外界的影响，在情感控制上也较差；人际与社会交往障碍，几乎所有智力障碍儿童都存在不同程度的交往困难，与人沟通存在障碍，适应环境与人际交往能力很差[12]。

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