小学数学课堂教师有效提问调查研究——以木垒县第一小学为例文献综述

 2022-08-22 09:51:44

小学数学课堂教师有效提问调查研究——以木垒县第一小学为例

摘要：在小学数学课堂教学中，课堂提问是不可缺少的环节，尤其是课堂有效性提问，是课堂有效教学的核心，对学生的发展乃至教师自身的发展，都有着促进作用。本研究着重于小学数学课堂教师有效提问的调查分析，通过查阅相关文献资料、对教师进行访谈、对学生进行问卷调查等方法，收集数据和资料，并且用软件spss17.0对其进行统计与分析，总结概括出当前小学数学课堂教师提问存在的问题，并且对存在的问题提出相对应的策略。调查结果表明，小学数学教学提问中存在的问题有：教师的提问设计有待改善；教师的候答时间过短；教师在选择回答对象上不够灵活；教师的理答方式有待完善。基于此，本研究提出了一些应对措施：教师要精心设计问题；候答的时间要充分；指答的形式要灵活；理答的方式要恰当。

关键词：课堂提问； 有效提问； 有效教学；

  1. 文献综述

（一）国外研究现状综述

从苏格拉底提出“产婆术”，到夸美纽斯“班级授课制”的提出，预示着提问已经进入课堂。最早对课堂提问进行考察的是史蒂文斯，他指出：教师在课堂上每分钟约提问2-4个，教师提问和学生回答时间占教学时间的80%。教师在课堂中提问数量较大，平均每天大约提问395个问题，而且不同教师之间差异较大。反映出来的问题就是教师提问重数量而轻质量，其后的很多研究资料也都证明了这一问题的存在。

国外学者不仅对提问目的进行了研究，也对提问的评价标准做了研究。潘尼的研究成果是比较具有影响力的。他认为有效提问的标准是：清楚、有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、有扩展作用、适当的教师反馈。

国外学者对提问预设环节的策略有：课堂的提问不是凭空想象的，教师要根据教学目标来设计问题。提问的有效性与否直接影响教学效果的好坏。提问要注意调节好问题的密度，切记重数量轻质量，问题的数量多并不代表着就一定有效，问题过多学生会因为疲乏而草草应付，反之若问题太少，就缺少了师生间交流与互动，无法提高学生的思维能力，也促进不了教师的专业化发展；控制好问题的难度与角度，所提的问题要符合学生已有的知识水平，在问答中培养学生将新旧知识建立联系的能力；问题的设计要有开放性，学生的思维在这样的开放性问答下才能得到开发。

如何使提问更有效，这个问题引起了很多研究者的关注。譬如，威伦
（Wilen,1987）等人从提问的有效性出发，在问题设计、等候时间、提问方式、学生参与等方面提出了九种有效提问的策略，其中“设计的问题要有水平区分度、问题要紧追学生的反馈、要给学生充分的思考时间、鼓励学生提问”这几点是之前研究较少关注的。贝尔（1990）在谈论如何有效发挥课堂提问的作用时，分别从学生维度、理答方式维度、数学知识维度提出了建议，并提出为了端正学生的学习态度，提问也要关注情感教育目的。
美国教育学家加里鲍里奇在《有效教学方法》一文中提出了有效的问题是指学生能够主动参与并积极组织回答的问题。①问题的有效性不仅仅体现在词句的变化，还包括音调的变化、问题的语境以及词语的选择。
综上，提问的有效性跟问题设计有关、跟提问的情感氛围有关、跟教师语言有关。问题设计要紧贴学生的最近发展区，给学生充分的思考时间，鼓励学生提问回答。而好的情感氛围激发学生数学思维兴趣，主动参与课堂活动。教师的语言抑扬顿挫，更能触发学生的积极性，撬动学生的挑战欲望，积极发言。这些都是增加提问的有效策略。纵观国外的研究可以看出，上述学者都在不同时代从不同角度对课堂提问进行了相关的论述，从提问的功能与作用、提问的分类、问题情境到提问的有效性等多方面的研究成果都为本文研究提供了理论依据。

国外研究者研究的内容还包括：有效提问的准备，包括策略、环境和学生准备三个部分，还有研究教师提问的理解程度、教师提问的等待时间以及教师对学生回答的评价反馈、提问的艺术和技巧等。

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