培智学校课堂个别化教学评价指标研制文献综述

 2022-08-22 09:58:42

国内外研究现状综述

  1. 培智学校

概念鉴定

我国培智教育起步晚，直到二十世纪八十年代才出现了培智学校。在这之前智障儿童不能够接受学校教育。培智学校是为智障儿童创办的学校，专门招收智障儿童。发展初期以招收轻度智障儿童为主，随着培智教育的不断发展，融合教育理念的深入人心，大量轻度智障儿童进入普通学校进行随班就读。10余年来，我国培智学校的服务对象发生了重要的变化，已经不再是单一的智力障碍（残疾）学生，越来越多的自闭症、脑瘫儿童及其他发展性障碍儿童进入了培智学校。（许家成，2017）随着培智学校教育对象的障碍程度不断加重、障碍类型不断增多，个体差异越来越大，给培智学校课堂教学带来了严峻的挑战。

  1. 特殊教育中的个别化教学

概念鉴定

个别化教学是特殊教育学校教学最重要的特征之一，也是尽力满足特殊需要学生复杂多样教育需要的前提。从20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。

美国对个别化教学下的定义：

1982年美国出版的《美国教育百科全书》，将个别化教学定义为“在教师引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法”。1993年出版的《个别化教学》作了更为详细的定义，即“个别化教学指在教师的指导下，使每门学科的学习过程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他能力许可的程度前进。”

大陆地区学者的定义：

黄志成（1992）将个别化教学定义为“所有适应并注意个性发展的教学”。

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章