翻转课堂研究综述
摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，受到国内外教育学者的广泛关注。通过查阅文献整理了国内外翻转课堂具有代表性的实施模式、翻转课堂教学应用现状、实施过程中存在的问题及其解决对策，从中吸取优秀经验，希望对翻转课堂在我国的实践研究有所帮助。
关键词：翻转课堂；实施模式；教学应用；
- 研究背景
翻转课堂又叫“颠倒课堂”，译自“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”，是指学生在课外接受新知识，根据自己的实际情况选择最适合的学习方式，完成知识的传授过程；而在课堂内进行知识的内化过程，加强了学生间、师生间的沟通与交流。相比于传统课堂，其鲜明的特点是“学生能够按照自己的节奏来学习”，意在实现学生的个性化学习，促使学生学会自主学习，促进学生个性化发展[1]。相比于传统课堂教师的“一言堂”，翻转课堂更加注重学生的自我思考和体会，注重学生间思维的碰撞、合作讨论，以及教师与学生之间的互动交流[[2]]。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要注重培养学生的自主性，引导学生质疑、探究，富有个性地学习。教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。翻转课堂，作为以信息技术为基础的新型教学模式，充分响应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与基础教育改革的号召。翻转课堂为学习者构建的尊重个体差异性的合作学习环境，与新课改“以学生为中心，关注个体差异性”、“创设能引导学生主动参与的教育环境”及“自主”、“合作”、“探究”等教育理念相切合[3]。翻转课堂克服了传统课堂教学“齐步走”的弊端，关注学生个性差异的存在；翻转课堂的实施能够提高学生的自主学习能力，为建设学习型社会贡献了力量；此外，翻转课堂的开展，符合当今信息化社会的发展趋势，促进教育信息化，使信息技术突破了辅助教学的概念，成为教育不可或缺的工具和要素。
- 翻转课堂国内外研究现状
- 翻转课堂国外研究现状
1.翻转课堂的发展
受技术的发展和普及的影响，早期对翻转课堂实践和研究主要在美国高校进行。
20世纪90年代，哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立同伴互助教学方式，将学习分为两个步骤——知识的传递和知识的内化。教师借助计算机辅助教学完成知识传递这一阶段，从而将重心放在知识的内化吸收，帮助和指导学生进行互助学习，解决问题。这一观点为翻转课堂提供了重要的理论基础。
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