小学数学课堂教学评价的现状及对策研究——以J小学为例文献综述

 2022-08-24 10:20:51

有关小学数学课堂教学评价的文献综述

摘要：首先根据时间分别对20世纪初、20世纪中期、20世纪60年代以及20世纪80年代国外课堂教学评价采用的方法或模式进行阐述，并简单概括优缺点；其次，对“课堂教学”“评价”“课堂教学评价”以及“小学数学课堂教学评价”等概念进行界定；再次；在知网中以“小学数学课堂教学评价”为检索主题，对检索到的134篇文献进行研究，大致分为两类；最后，从小学数学课堂教学评价的方法、内容及标准三个方面阐述小学数学课堂教学评价。

关键词：小学数学；课堂教学；评价；

一、文献综述

  1. 国外对课堂教学评价的研究

20世纪初，西方国家出现了对教师的课堂教学评价，这时评价的方式主要是依据评价等级量表，这种评价等级量表来源于20世纪初盛行于欧美的教育测量运动。由于对量表本身的内容缺乏研究，这种评定的结果的可靠性和有效性都较差，有人认为“评定结果有效性几乎等于零”。[1] 20世纪中期，用等级量表来评定课堂教学的影响力逐渐减弱，取而代之的是课堂观察方法。通过课堂观察对课堂教学进行评价的方式，追求评价结果的客观化、标准化，导致这时的课堂评价存在机械、僵化的特点而被人们所排斥。到了20世纪60年代，西方教育评价研究者们陆续提出各种课程评价的模式，其中较具代表性的包括：（1）泰勒提出的“行为目标”模式，即确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价；（2）斯坦弗尔比姆提出的“CIPP”模式，该模式由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价组成；（3）斯克里文 提出的“目标游离”模式，它强调评价者按照自己的意图进行评价，广泛收集各种信息，包括那些未确定的目标。这些模式各有所长，也有不足，它们相互区别又相互补充，促进了教学评价研究的不断完善与发展。[2]20世纪80年代以后，出现了一种关于教学评价的新理念——发展性课堂评价。它是指在课堂教学的整个过程中，以学生发展的基础为评价起点，以学生的发展为评价内容，旨在促进课堂教学中学生不断地进步。[3]

  1. 我国对课堂教学评价的研究
  2. 核心概念的界定

①课堂教学

课堂教学，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。学校教学的目标和任务，主要通过课堂教学来完成的。[4]

②评价

评价从本质来说是一种认识活动，是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。[5]评价作用于教育，就是对教育的价值做出衡量和判断，但这种衡量和判断是建立在对教育现象进行科学合理的分析基础之上。

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