“阿罗”系列绘本对中度智力障碍儿童的交流行为的干预研究文献综述

 2023-03-12 15:11:20

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我国智力障碍儿童沟通行为研究现状的综述

摘要：沟通行为是人在沟通时所采取的言语、手势、动作、表情等载体进行交流的过程，为了帮助智力障碍儿童提升沟通行为，笔者通过对十年内智力障碍儿童沟通行为相关文献资料进行了检索与分析，。结果显示，研究的大多数内容集中于关注绘本教学的应用方面，有少部分关注于绘本教学的策略与内涵，大多数研究者采用了自然情境教学法与辅助沟通系统进行干预，有少部分研究者采用了绘本教学的形式。

关键词：智力障碍儿童；沟通行为；绘本教学；

文献综述

引言

语言是一种复杂的社交沟通符号系统, 需要认知能力的较多参与。智障儿童由于多方面主客观因素的影响, 导致其在语音、词汇、语法和语用等语言领域存在障碍[1]。有研究表示，中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同，并且在言语活动中所表现出的偏误更多地反映在语用方面的言语能力和言语交际能力方面[2]。

基于绘本教学在我国教育领域的兴起，笔者尝试对国内绘本教学的研究现状进行研究，以期找到帮助智力障碍儿童语言发展的途径。

本研究采用了文献分析法，笔者使用“绘本教学”与“特殊教育”为主题在中国知网上进行检索，检索得文献24篇，其中综述1篇（未列表中），具体内容如表1。

表1 国内特殊教育领域绘本教学研究现状

研究角度

研究者

研究结果

绘本教学的功能

张敏

把绘本融入培智儿童教学活动中，不仅能够引导学生正确阅读，提高学生阅读兴趣，拓宽学生视野，启迪学生智慧，增加学生的生活阅历，还可以培养学生的语言表达能力、想象力，丰富学生的情感等[3]。

杜晓燕

绘本讲读教学模式对培智学校学生智力的发展、独立人格的形成有着积极的促进作用，有巨大的教学价值[4]。

柳薇、陈冰

绘本集简洁的文字、精美的图画和灵活的版式于一身,它的图示化特性符合智力障碍儿童的认知特点[5]。

罗平

通过调研、实验和参与教学过程,能明显感觉到美术课程中,学生们对绘本教学的参与度很高,并且能通过图画的趣味性、故事内容、触觉等方面吸引学生们的注意力,让学生们更多的活跃起来,亲身感受到乐趣和成就感[6]。

靳少举、潘骞

电子绘本教学作为一项新的教学方法对自闭症儿童的社交技能的教学提升具有立即与维持成效，个案的语言表达能力、沟通能力、眼神交互和基本情绪的辨识与表达能力有所提升[7]。

郑雪清

经过半个学期的绘本教学之后,学生增强自信、更有耐心、懂得尊重,在认知、情意和行为三个层面逐渐接纳身心障碍同伴;证明了绘本改善普通学生对身心障碍同伴接纳态度的可行性与有效性[8]。

郭茜

绘本教学在学前特殊儿童康复教育中的应用，不仅能够有效提升特殊儿童的理解能力，激发其阅读兴趣与想象能力，还能丰富特殊儿童的情感认知，提升其社交能力，进而帮助特殊儿童构建健康的心理[9]。

俞玲玲

在特殊教育领域开展绘本教学情境化活动能够提高特殊儿童的理解能力、想象力和语言表达能力[10]。

姜瑞玥、赵娜

在培智数学课堂中巧妙利用绘本，可以提高培智数学课堂教学质量，让抽象的数学知识更加具体生动，为智障学生打开不一样的数学世界之门，丰富生活数学体验[11]。

高影

绘本教学是培智语文教学中最为重要的一环，一方面可以提高学生的审美能力，另一方面可以让学生从绘画和文字中了解世界，提高其语文综合能力[12]。

李亚婧

游戏式电子绘本教学对提升智力障碍学生看词读音、听音选词、词语听写能力具有立即和维持成效,对阅读理解能力有类化成效[13]。

彭瑜

情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的发展具有一定的促进作用[14]。

沈苏雯

构建依托数字化平台的交互式培智绘本教学课堂, 不仅具有提高智障学生注意力和专注度的理论意义, 更具有促进学生表达能力、自我认知能力、社会交往能力提升的现实意义[15]。

范秀辉

绘本教学能建构普通幼儿对身心障碍者的正确认知、可提升普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度、能增进普通幼儿与身障同伴之良性互动、可激发普通幼儿对身障同伴关怀、尊重与包容之情感、能提升身障幼儿的班级适应并获得良好的同伴关系[16]。

绘本教学的教学策略

甘霖

绘本教学策略：整合绘本素材，精准定位；挖掘绘本要素，丰富感悟；建构绘本导图，促进思维[17]。

刘晨爽

绘本是一种非常符合特殊学生思维的教学工具，很符合他们的认知水平。与自然课堂相比，绘本教学没有固定的“模式”可借鉴。教师需要根据绘本的教学内容、学生心理、生理特点等情况对绘本进行挑选，对绘本故事进行改编和提炼[18]。

姜婉柔

从应用角度提出了筛选合适阅读材料、建立图文互识互释、引导语言积累与感悟、巧妙利用绘本资源、紧扣绘本有效细节、加强阅读策略训练的六点建议[19]。

汤琦薇

从教师的角度提出了对于绘本教学策略的建议[20]。

马晓晨

从绘本选择、环境创设、教学方法方面提出了教学策略[21]。

李岱蔚

从利用绘本方面从提升培智学校学生语言能力的角度提出了建议[22]。

绘本教学的概念

王志英

在智障儿童教学中，教师要正确认识到绘本的应用优势和价值，科学合理将绘本与教学活动结合到一起，遵循智障儿童的身心特点及发展规律，在课堂上通过绘本教学法，激发学生的学习兴趣，提升学生的认知水平[23]。

陈宣池

绘本是特殊教育中丰富的教学资源,对其合理的组织与利用有助于特殊儿童缺陷补偿与潜能开发[24]。

王琳琳、班婧

从绘本价值、教学内容、教学形式、教学环境四个方面对绘本教学的方式与方法进行了解构与重构[25]。

核心概念界定

智力障碍儿童

阿罗系列”是指美作家克罗格特·约翰逊的一系列童话绘本，包括《阿罗有支彩色笔》、《阿罗的童话王国》、《阿罗房间要挂画》、《阿罗在北极》、《阿罗在马戏团》、《阿罗的ABC》、《阿罗漫游太空》七册。该绘本中的内容简单且极具想象力，通过绘本中阿罗的故事，儿童的注意力会跟随着故事，帮助儿童更好的参与研究，同时，该绘本中的故事可用于沟通的载体。

沟通行为

沟通是人类社会信息交换、情感交流与思想联结的过程。沟通行为指的就是主体间通过言语或非言语交流所产生的行为。沟通行为实为一种能力, 能让对方了解本人想要什么, 能给别人叙述一个事件的经过, 或描述一种行为。它既可用语言的形式,也可用非语言的形式表述出来。不仅如此,沟通也是人类一切人际互动的交际基础。在此交际情境中有信息发送者,也有信息接受者,以及两种角色的不断相互转换。在本研究中，一般当中度智力障碍儿童出现如言语出两个词或一个句子以上可算作产生一次沟通行为，又如儿童使用手势（用一根手指指一指、点一点等）、眼神（看向研究者2秒以上或先看向研究者1秒同时拿手去拉、推研究者等）等试图与研究者进行交流的非言语行为时可算作产生一次沟通行为。

绘本教学

绘本教学是以绘本为工具进行教学的一种新型教学方式，教师通过对绘本进行解读，促进学生对绘本内容的理解，帮助学生对绘本中出现的词句以及故事情节进行掌握，创造性的激发学生的兴趣的一种教学方式。

绘本教学在智力障碍儿童教育中的应用

本研究对以往绘本教学在特殊儿童教育中的应用进行梳理。姚雪姣（2011）通过问卷调查法和访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查, 对幼儿园和小学的绘本教学现状分别进行了现状描述,提出了教育建议:为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境, 在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体[26]。西南大学的邓婷（2020）认为绘本教学能够促进英语课堂中的创新思维的发展[27]；李娜（2020）认为使用带有图文形式的绘本能够提高学生的美术创造性，能够激发学习兴趣[28]。

姜婉柔（2020）研究了绘本教学在听障学生身上的效果，认为绘本能够提高学生的阅读兴趣与课堂积极度[19]；罗平（2020）通过教学设计中的教学策略将绘本用于培智学校，并且极大的激发了学生的学习兴趣与课堂参与度[6]；陈宣池（2020）发现智力障碍儿童对绘本能够产生一定积极的阅读反应，主要包括口头分享对绘本的发现、结合自身生活经验对绘本内容作出解释或评判、预测绘本的情节发展以及对绘本中动词的表达等四个方面[24]。

Russo（2018）认为故事性绘本对数学的教学有着极大的帮助，通过叙事能够帮助儿童建立兴趣[29]；Roslina（2017）认为绘本教学能够激发学生的阅读兴趣，能够提高学生的阅读水平[30]。

智力障碍儿童沟通行为研究现状

本研究对智力障碍儿童沟通行为相关研究进行了梳理与分析，发现沟通行为在智力障碍儿童领域的研究还较少，当前研究中主要以辅助沟通（Augmentative and Alternative Communication ，AAC）系统干预、自然情境教学法为主。

邓宝莲（2013）采用在自然情境中建立提示系统的方法提高了中重度智障儿童主动口语沟通行为的次数，增强了沟通互动中的自信心[31]；曾线（2010）采用了AAC干预促进了脑瘫儿童主动沟通行为与沟通次数的增加[32]；齐红（2018）运用辅助沟通系统提升了无口语智力障碍儿童的沟通能力，并能迁移至训练过的情境中[33]；韩娇娇（2019）运用了辅助沟通系统中的图片沟通系统对重度智力障碍儿童进行了干预，促进了被试的沟通行为的次数与能力的提升[34]。

对已有研究的总结与反思

综上所述，笔者从研究方法和研究结论进行总结与分析。

从研究方法来看，国内研究及台湾研究以单一被试研究设计为主，国内的研究较少，台湾的研究设计中主要以多探视设计为主，倒返设计与撤回设计为辅。国内的研究方法采用在自然情境下的教学法、辅助沟通系统对智力障碍儿童的语言沟通能力进行干预。

从研究结论来看，国内对于沟通行为的研究较少，大多数采用了自然情境教学法与辅助沟通系统对智力障碍儿童进行了干预，发现对智力障碍儿童的沟通行为的提升具有一定的效果；台湾地区有3名研究者采用了绘本教学提高了智力障碍儿童的口语表达能力。

因此，可得以下结论：

  1. 绘本教学能够提高儿童的阅读兴趣与语言表达能力，促进同伴沟通、接纳与交往。
  2. 国内在绘本教学研究上多采用单一被试研究设计。
  3. 国内在沟通行为方面的文献研究还亟待补充。

查阅中外文献资料目录

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  2. 马红英,刘春玲,翟继红.中度弱智儿童语言能力的初步分析[J].中国特殊教育,2001(01):29-32.
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  5. 柳薇,陈冰.绘本在特殊教育美术教学中的运用[J].知识文库,2021(11):173-174.
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  9. 郭茜.学前特殊儿童康复教育中的绘本教学应用策略[J].儿童绘本,2020(11):15-16.
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  11. 姜瑞玥,赵娜.运用绘本提高培智数学课堂教学质量[J].绥化学院学报,2020,40(01):71-73.
  12. 高影.绘本讲读在培智生活语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):15.
  13. 李亚婧. 教导—游戏式电子绘本教学对提升智力障碍学生读写能力成效之研究[D].重庆师范大学,2019.
  14. 彭瑜. 情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究[D].西南大学,2019.
  15. 沈苏雯.依托数字化平台,构建交互式培智绘本教学课堂——以《小猪变形记》教学为例[J].现代特殊教育,2019(01):44-46.
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  41. 张凤贞. 智障人士社区融合方案设计[D].湖北师范大学,2017.
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资料编号：[592646]

我国智力障碍儿童沟通行为研究现状的综述

摘要：沟通行为是人在沟通时所采取的言语、手势、动作、表情等载体进行交流的过程，为了帮助智力障碍儿童提升沟通行为，笔者通过对十年内智力障碍儿童沟通行为相关文献资料进行了检索与分析，。结果显示，研究的大多数内容集中于关注绘本教学的应用方面，有少部分关注于绘本教学的策略与内涵，大多数研究者采用了自然情境教学法与辅助沟通系统进行干预，有少部分研究者采用了绘本教学的形式。

关键词：智力障碍儿童；沟通行为；绘本教学；

文献综述

引言

语言是一种复杂的社交沟通符号系统, 需要认知能力的较多参与。智障儿童由于多方面主客观因素的影响, 导致其在语音、词汇、语法和语用等语言领域存在障碍[1]。有研究表示，中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同，并且在言语活动中所表现出的偏误更多地反映在语用方面的言语能力和言语交际能力方面[2]。

基于绘本教学在我国教育领域的兴起，笔者尝试对国内绘本教学的研究现状进行研究，以期找到帮助智力障碍儿童语言发展的途径。

本研究采用了文献分析法，笔者使用“绘本教学”与“特殊教育”为主题在中国知网上进行检索，检索得文献24篇，其中综述1篇（未列表中），具体内容如表1。

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