小学融合教育教师组织支持感和职业幸福感的关系：心理资本的中介作用文献综述

 2023-03-12 15:14:35

小学融合教育教师组织支持感和职业幸福感的关系：心理资本的中介作用

摘要：教师心理健康问题日益成为教师教学工作中的显著问题，教师职业幸福感的提升有利于其展开教育教学工作，促进学生成长。大量研究表明，小学融合教育教师职业幸福感是教师积极投入教育教学工作的活力源泉和激励力量，对教师自身的教育活动产生非常重要的影响，职业幸福感也影响着教师工作中的情感体验。而学校对教师的各方面支持是影响教师职业幸福感的重要因素。并且组织支持感能够对个体积极的心理和生理结果产生显著影响。研究有助于广大研究者充分了解小学融合教育教师问题，能够更好地提出对应策略，丰富我国特殊教育界的理论衍射，依据我国国情形成中国特色的特教体系。

关键词：小学融合教育教师；心理资本；职业幸福感；组织支持感

一、文献综述

1 小学融合教育教师的研究综述

1.1小学融合教育教师的界定

为关注残障儿童，推进教育公平和教育现代化的实现，教育部联合多个部委于2014年1月颁布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，该计划目标明确指出：“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。[姚笑研]自计划颁布以来，全国各地区积极响应号召，开始试行融合教育模式，取得了积极成效。为了深入落实巩固《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，教育部等部委又于 2016 年底制定了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》，进一步明确要“坚持普教与特教相结合，推进融合”。根据政策要求，小学融合教育教师应运而生。而在学校开展融合教育，必不可免需要具有专业化特殊教育背景的融合教师为执行者。在推进融合教育过程中，还存在非常多的问题，例如教师专业化程度低、专业培训不足、融合教育方法手段缺乏、社会认可度低、资源教室建设不够规范、家庭支持水平低等。但这些问题都是围绕融合教育的发展而展开的讨论研究，较少有人针对融合教育教师本身进行深入思考探究，忽视了融合教育教师的职业体验和心理状态。我们可以在许多层次上谈论融合教育，概念水平、政策水平、规范或者研究水平，针对融合教育的提升做出各种调查和研究，以提升我国融合教育质量水平。但是教育的最终是需要教师在教室里和各种各样的学生相处，是教师运用融合教育的原则，依靠自身教学知识经验和手段教育学生。如果教师不能以良好的状态在教室教育各种学生，那么关于融合教育的好的意图，都是毫无价值的。目前随着积极心理学的发展，越来越多的人从积极心理学的视角探讨教师心理发展。特教教师的积极心理发展也成为探讨的热点，其中以特教教师职业幸福感、心理资本等为主要的研究热点。基于此，本研究将对目前融合教育教师身心状态进行深入研究。

1.2教师组织支持感与职业幸福感

关于教师的专业化发展是当今社会关注的重点话题，在新课程改革的要求下，对教师的专业化要求越来越高。从理性角度思考，关注的角度应该是：教师应该有哪些职业道德和品质、教师应具备怎样的职业素养和专业知识。但出于对教师个体感受为出发，应同时关注教师的内心世界，关注教师职业内在的精神状态和职业认同感。目前社会已逐步提高教师社会地位，为保障教师权益做了很大努力，但在集体文化中个体的感受往往被忽视。教师的职业体验影响了教师的职业幸福感，而教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。教师职业幸福感不仅关系到教师的身心健康与职业发展，还关系到学生的健康成长、学校乃至社会的进步与发展。以往研究表明，教师职业幸福感受到诸如社会认同、家长认可、自身教育态度等因素的影响。然而，既有研究的对象主要聚焦于普通教师,而忽略了融合教育教师这一群体；并且研究多集中于对教师个人或者是社会大环境，职业压力的影响因素，而忽视了教师是在学校管理下的，组织支持对教师职业幸福感的影响。组织支持感是指员工对组织是否重视其贡献，是否关心其感受等所形成的一种普遍看法，包括员工察觉到组织对其工作的支持、对自身利益的关心和价值认同三个方面。“工作要求-资源”模型（JD-R）认为，工家冲突、时间压力以及工作负荷等所组成的工作要求以及外界支持、工作控制和工资等构成的工作资源是影响职业幸福感的重要因素，换言之，当融合教育教师在工作中遇到挑战和要求越多时，若组织所给予的支持能够更好地帮助他们克服困难，就容易提升融合教育教师组织支持感，他们往往更容易在随班就读工作中获得较高的职业幸福感。王姣艳等人的研究表明，教师的组织支持感与职业幸福感之间呈显著正相关，教师职业幸福感能够通过组织支持感水平的提高而不断增强。王黎华等人对266名中小学教师进行调查研究发现学校提供的组织支持感就是强有力的一种社会支持，它能有效的提升教师的幸福感。王钢等人对500名幼儿教师进行调查研究发现，组织支持感是职业幸福感的重要保护性因素。基于此，本研究假设组织支持感与随班就读教师的职业幸福感之间存在显著的正相关关系。

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