对外汉语中量词的教与学研究
——以《博雅汉语》系列教材为例
摘要：量词是封闭性的词类，在可穷尽的范围内却依然用法繁复。作为外国人习得汉语时出现偏误最多的一词类，量词成为了对外汉语教学的难点。教师是学生学习的指引者，教材是沟通学生与教师的桥梁，正确选用教材，选择教学策略，是帮助学生习得现代汉语量词的关键。
关键词：量词； 教学； 教材
一、前言
现代汉语中的量词通常是用来表示人、事物或动作的数量单位，它不仅可以准确地形容事物的形象和状态，还可以体现某一动作的特征。与常用外国语相比，量词是汉语的特点。现代汉语量词——主要是个体量词——既是方言区的人学习普通话的难点，也是外国人学习汉语的难点。在外国人习得汉语时，出现偏误最多的词类就是量词。因此，量词不仅是外国人学习的难点，也是对外汉语教学的难点。量词作为词汇的组成部分，和其他词汇一样，在教学中涉及形、音、义三个层面。掌握量词的形、音是基础，但是要准确、得体地运用量词，必须了解量词所包含的词汇意义、语法意义和语用意义。在量词的运用中存在量词的选取与搭配、功能与规则等的复杂性，加之语言文化背景的差异，量词的学习对于第二语言学习者来说绝非易事，在很大程度上依赖于教师的教学。广义的教学分为教师的“教”与学生的“学”。文章试图从现有的教材入手，针对教材的特点，为现代汉语中量词的教与学提出笔者的一些看法。通过调查统计发现教材在设计、编排有关量词的数量、推出顺序、复现数等方面存在的不合理之处并提出适宜的修改意见。以教材为依托，为教师的现代汉语量词教学和学生的现代汉语量词习得提供有效的方法，提高学习效率。如若能达到事半功倍的效果，何乐而不为？
- 相关文献的研究现状
汉语语法学初创时期，语法学家的研究着眼在语言的共性上。西方语法词类中没有量词，量词是汉藏语系的特点，量词在当时没有受到足够的关注。三四十年代，大学者们把研究的视点转向汉语语法个性的时候，量词才作为汉语的特点开始受到人们的重视。马庆株先生在何杰女士《现代汉语量词研究》一书中的序言如是说：“长期以来，量词研究也就只有论文（240篇）、工具书，而没有专著。”笔者在知网检索“量词”二字，从1979年至2019年，相关论文的显示数据为8164篇。把检索范围限于“量词”、“对外汉语教学”，则相关的论文数量缩减至718篇。同样，在超星数据库通过检索“对外汉语教学”“量词”“教材”这三个关键词，查阅到：在2000年至2019年11月的这一时间段内，符合条件的相关中文文献358项，外文文献1项。由此可见，对于现代汉语量词在对外汉语教学方面的的研究是有限的。对于量词，国内学者对其分类、使用等的认识本身存在局限性，受母语环境的影响，在大量的现代汉语量词的使用上，往往表现出知其然不知其所以然的情况。若深究为何在此处选用这个量词而非它，也常陷入说不清道不明的窘况。虽然，有关现代汉语量词的研究在汉语语法中只占了一小部分，但是相关领域的研究总体上呈现逐年增长的良好趋势。
若将量词放在最外圈的圆中，在其领域范围内又可细分为更加具体的研究项目。例如在关于量词存在于对外汉语教材的研究中，有专门针对某一教材的研究，如有对《新实用汉语课本》、《发展汉语》、《体验汉语课本》等教材中量词的研究，也有将几种教材相互对比研的究；还有的根据课程性质的不同，对不同教材进行分类后的研究，有的量词研究是针对综合课所使用的，如教材《博雅汉语》，有的量词研究是针对口语技能培训中所使用的的，如教材《汉语口语》。有的对现代汉语量词的研究目标缩小到仅对一个量词进行考察，如专门对“把”、“只”等量词的研究，也有的把意义和用法相似又存在细微差别的几个量词放在一起进行对比研究，如“条、段、节”一组的研究，“根、支、枝、条”一组的研究，“各、位、名”一组的研究，“次、遍”一组的研究等，还有的是根据不同的分类对量词进行研究，如对动量词的研究、对临时名量词的研究、对个体量词的研究、对集体量词的研究等。对量词教学的研究，更多的是把焦点放在不同地区学习者在学习量词上的问题研究，如针对泰国学生、菲律宾学生、尼日利亚学生、日本学生、韩国学生等。其他的相关研究还包括对量词进入教材如何编写。刘珣先生曾言，符合对外汉语教学原则的教材应有“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。同时，量词这一特殊的词类在编入教材时，应注意与工具苏相区分。许诺先生在他的《对外汉语量词教材考察》一文中，就对《汉英量词词典》、《汉语量词学习手册》、《量词一点通》、《看图学量词》和《汉语量词图解词典》这五本教材做了对比研究。笔者认为教材更应该注重系统性和逻辑性，而不仅仅是像工具书一样对量词达到穷尽的目的即可。研究量词如何教学，从认知角度出发探讨，大概要掌握五种方法：1.尽可能以直观的方式讲解词汇意义。2.尽可能联系量词的理据特性。3.确保学习者在语境中感知量词的使用。4.利用词项搭配认知语义。5.利用归类与对比学习量词。在教学中，教师还要保持循序渐进的基本教学策略。根据学生的水平与学习的难度分阶段教学，让学生有适应、缓冲的过程，有充分理解和消化的时间，在扎实的基础下，才能筑造大厦。
通过文献的查阅可以发现：量词的研究角度可以很多，从单个量词的研究到几个量词之间的对比，从量词的认知角度到教学策略的构建，从本国学者对量词的认识与研究到西方人对量词的认识hellip;hellip;但下分到具体的某一角度，研究的数量和深度都还有很大的空间。特别是量词在对外汉语教学中的研究，我们不仅寄希望于学者的研究造福于量词的教学实践，更有赖于国际汉语教师提高学术研究的能力。
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