于永正的口语交际教学
——于永正的相关资料和口语交际教学的理论
摘要：口语交际是人类重要的交际工具。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也明确规定了口语交际能力是学生要求养成的五个方面的基本能力之一。口语交际能力的培养贯穿义务教育的始终。总目标中提出要引导学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。现代口语交际课堂出现了华而不实的现象，表面热闹，但没有真正达到教学目标。口语教学需要一些实用的教学策略，来真正地提高学生的口语交际能力。从 1983 年开始进行小学语文“言语交际表达训练”试验，成果颇丰,为一线教师的口语交际教学提供了许多可供实践的有效的教学方法。
关键词：于永正；小学语文；口语交际教学； 案例分析
一、文献综述
- 小学口语交际教学研究
口语交际是小学生需要培养的基本能力之一。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对口语交际教学作出了相应的要求。费蔚的著作《小学口语交际教学理论与示例》对口语交际教学目标进行了仔细地分析，得出第一学段要培养兴趣，养成习惯，夯实基础；第二学段提高要求，学会共处，促进发展；第三学段丰富内容，提高水平，塑造形象。当下关于口语交际教学的研究主要集中在教学内容，教学方法以及教学评价等方面：
费蔚的《小学口语交际教学理论与示例》系统地论述了上述三个方面。在本书的上编中的“基本理论”介绍了口语交际的类型、教学策略、口语交际教学途径和教学评价等。关于口语交际教学策略，书中介绍了五种策略，分别是兴趣激发策略，话题选定策略，情境创设策略，路径选择策略，态度习惯培养策略。口语交际教学评价按不同的分类标准分成了两类：一类是从口语交际评价的内容看，将口语交际评价分为了单项评价和综合评价；另一类是从口语评价的过程看，分为了课堂即时性评价，阶段形成性评价和期末总结性评价。
口语交际的教学内容可以来自于教材，也可以取自日常活动。李明洁认为，口语交际教学内容的核心是元认知监控能力，而元认知能力的培养是建立在相关口语知识和技能的感悟及其训练的基础上的。王荣生在《口语交际课程意识》一文中认为，口语交际教学首先要思考并明确“教什么”。
对于教学方法与教学策略的研究是当下口语交际教学研究比较集中的地方。李春喜的学位论文《口语交际教学的理论与实践》重新审视了我国长期以来的口语交际教学，剖析了口语交际教学的目标取向、教学特征，借鉴了国外成功的口语教学经验后，基于口语交际能力生成发展理论，提出了我国口语交际教学实践操作的模式并加以实践检验。顾华红的《小学口语交际课教学初探》在分析我国口语交际教学现状的基础上，明确了口语交际教学的地位，并根据课堂活动组织形式的不同探讨出了口语交际课的分类，进而总结出口语交际课的一般教学结构及教学程序。一线教师林春曹发表在《语文教学通讯C》（2012年4月）的论文《情境，生活，课堂：口语交际教学的源头活水》中对身边一线语文老师对于口语交际教学实施的困扰，结合《语文课程标准》（2011 年版）“关于口语交际教学”的教学建议，提出情境，生活，课堂是口语交际教学的源头活水。辅之以教学示例，进行具体地阐述。 一线教师张晶煜发表在《语文教学通讯C》（2011年10月）的论文《激“活”口语交际，实现有效教学——浅谈当前口语交际教学的弊端及改进策略》针对口语交际重要却难以付诸实践的矛盾，作者在教学中做了四大尝试：创设情境，激发表达欲望；双边互动，提升应变能力；扎实指导，掌握交际本领；加强实践，回归生活本真。
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