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摘要：本文对“阅读策略”概念引入国内教学领域的理论研究阶段进行梳理与总结，分类与概括，重点聚焦对部编本“小学语文阅读策略单元”的学界和业界研究，探讨阅读策略单元中“有目的地阅读”这一阅读策略教学研究的价值。
关键词：小学语文； 部编本； 阅读策略单元；有目的地阅读
一、文献综述
（一）阅读策略在国内的理论研究
阅读策略教学在国内的理论研究主要可以分为两个阶段，分别是引入国外“阅读策略教学理论”的阶段（以英语为主）和从第二语言（英语）转向汉语的阅读策略研究阶段。
第一阶段，引入国外关于阅读策略教学的理论研究阶段。由于“阅读策略”一词属于舶来品，所以最初关于阅读策略教学的研究以英语（第二语言）为主，各大核心刊物上对阅读策略研究范围大致可以分为以下几类[1]：
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阅读策略研究范围 |
研究目的 |
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基本类 |
研究认知、元认知和社会/情感等常见阅读策略。 |
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培训类 |
研究如何在教学中运用阅读策略和促进阅读能力发展。 |
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相关类 |
研究影响阅读策略选择、分布、使用及应用效果的相关因素。 |
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比较类 |
对学习成功者与不成功者、第一和第二语言、二语阅读策略研究方法、中外二语学习者等进行二语阅读策略使用对比研究。 |
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迁移类 |
在不同年龄或能力学习者的阅读策略使用特征、母语和二语对比的基础上研究阅读策略的迁移趋势。 |
曾详敏总结了阅读策略训练研究中的具体策略，主要包括单词辨认策略、文本推理策略、文本知识结构及其运用策略、文本阅读理解策略等[2]。
第二阶段：从英语转向汉语的阅读策略教学研究。体现在以下几个方面：
（1）对一些常见的具体的阅读策略进行简单介绍和说明。
（2）探讨国外阅读策略理论和教学模式。第一，对阅读策略分类。倪燕 《在国外阅读策略教学模式研究及其启示》[3]中，把阅读策略分为三类，分别是认知策略、元认知策略和补偿策略。第二，介绍围绕阅读策略展开的不同教学模式。华南师范大学的原露、陈启山和徐悦[4]总结了阅读策略教学的三大发展脉络：行为主义取向、认知取向和社会建构取向。介绍了帕林萨和布朗的互惠教学模式、普雷斯利的互动策略教学模式、格里斯的概念导向阅读教学模式和麦克纳马拉的主动阅读与思考的交互策略训练模式。第三，围绕某一类型文本展开阅读策略研究。赣南师范的雍殷梅针对非连续性文本特征展开阅读策略教学探讨，结合具体案例反思具体教学中的不足[5]。第五，结合语文教学案例对某个或几个具体的阅读策略展开研究。田春龙在刘烜在2011 年结合《大自然的文字》和《江雪》两个教学案例对“推理信息”策略和“质疑释疑”策略进行分析。
（二）关于部编本“阅读策略”的研究
2019年9月，统编教材在全国范围内投入使用，新教材中，三到六年级上册每册语文书中都编排了“阅读策略”单元，作为该单元语文要素的核心，以通过一整个单元的学习掌握该策略。该变化的出现，聚焦了学界和业界的目光，使其针对这一新变革进行深入研究。
第一，作为部编本的创新特色而引发学界关注。上海师大的侯改改的《“三位一体”阅读可行体系的特点及实施探究----“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议》正式提出“部编本”语文教科书七大创新点，总结“阅读教学实施lsquo;三位一体rsquo;”为一大创新点。福建省教育教学研究室的黄国才在《用好“部编本”小学语文教科书----“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议》从编写的指导思想角度分析了“阅读策略”单元作为新特色该如何使用。
第二，聚集部编本革新的阅读部分进行深度讨论。彭春鸿在《中小学教学研究》上从“阅读循环圈”理论出发，对部编本教材打破线性的“精读”“略读”两种课型二转而用串联式的“三位一体”的阅读教学结构现象进行了分析与探讨，关注这一改变对语文教师成为“有协调能力的大人”的影响。北京师范大学的伍新春关注到部编版小学语文教材的重大变革中的“阅读策略单元”，他从该革新的价值与如何实施角度回答了“为什么会出现阅读策略单元”“阅读策略单元是什么”“如何开展与实施阅读策略教学”三个问题。
第三，对部编本小学语文教材阅读策略单元的教学思考。吴霞、周欢（2000）在《有理、有趣、有味----预测策略在小学语文阅读教学中的探究----以部编版三年级上册四单元预测策略教学为例》，聚焦阅读策略的其一策略“预测”，对预测策略在实际教学中产生的误区和有待落实的细节进行了归纳与总结。邱翠丽的《预测：引领学生走向深度阅读----部编版教材三年级上册第四单元策略探析》，从“教材”和“学生”两个角度解读该如何定位、实施“预测”阅读策略单元的教学。
在CNKI期刊文献总库中，以“小学阅读策略”为关键词进行检索得到结果290条，具体的论文发表年度情况如下图：
由该图可知，“小学阅读策略”在2018、2019、2020三年中发表量大幅增长，2020一年占总发表量的11.4%。其中，以“阅读策略-预测”关键词为篇名的大约在10条左右，加入“三年级”定位词共检索到8篇论文。对于“预测”策略的研究已属于四种策略中被研究最多的一种。围绕六年级阅读策略“带着目的阅读”展开的较为权威的已发表论文仅有宁波市教育局教研室的凌红老师的《阅读策略教学衔接： 遵循主线 立足教材 凸显整体——以统编教材六年级上册第三单元为例》一篇。虽然对以阅读策略单元整体为着眼点的文章数量极少，但对于阅读策略单元中具体课文的教学设计体量还是相对比较可观的，在CNKI知识资源总库（跨库检索）中，关于六上第三单元《竹节人》的相关结果有39条，有效结果18条，大豆都是关于《竹节人》的教学设计，如慧琴在《小学教学设计》上发表的《设计语文活动 学练阅读策略——六上lt;竹节人gt;教学》，郁丽丽在语文教学研究上发表的《统编版六(上)阅读策略单元lt;竹节人gt;教学设计及意图》；关于六上第三单元《宇宙生命之谜》相关结果16条，实际相关8条。较之《竹节人》，针对《宇宙生命之谜》的说明文阅读策略探究则更少被关注，主要以课例点评和教学设计的形态出现，如《lt;宇宙生命之谜gt;(统编本六上)教学设计》、《有目的地阅读说明文——以lt;宇宙生命之谜gt;为例谈说明文教学策略》、《把握教材特点 落实语文要素——lt;宇宙生命之谜gt;课例评析等》；关于六上第三单元《故宫博物院》的相关结果127条，实际相关10条。由于初中课本中也有《故宫博物院》一文，但学习的侧重点和小学不同，所以仅统计针对小学阶段《故宫博物院》教学的研究。虽然聚焦《故宫博物院》这类文本的篇数较少，但形态较之前两者更加丰富。如冯栎钧的《处处结合生活 时时锁定“目的”——lt;故宫博物院gt;教学实录及设计意图》以课堂实录的角度呈现。李正通的《立足整体，把握学情，落实阅读策略教学——以lt;故宫博物院gt;为例》,从阅读策略教学的整体考虑上把握《故宫博物院》的教学。宁波教研室的凌虹基于该篇教学情况展开的反思《基于“阅读任务” 开展学习活动——六年级上册lt;故宫博物院gt;教学反思》。这些课例和教学设计为本文研究提供了切入口，即从该单元的具体课文入手，寻找这些课例的共性和个性，用单元化、系统化、导向化、活动化思维衡量其创新之处和不足之处，从而总结一线教学的得与失，并对其提出可操作建议。
通过该数据可知，有关于“小学阅读策略”的研究仍处于萌芽和起步阶段，且有成为未来焦点和热点的态势。在小学的四个阅读策略单元中，阅读策略----“预测”在其中占有绝对优势。相较而言，关于六年级的阅读策略“带着目的阅读”文章数量甚少。但就其重要性而言，“带着目的阅读”阅读策略的重要性不言而喻。主要体现在以下几点：1.带着目的阅读，就其本身含义而言，是指依据根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 从长远角度来说，我们当今做科研、写论文的文献查阅过程，就是基于这一基本阅读技能的，即根据自身获取信息的需求，提取文本中的有用信息。从小学生的实用角度来说，学会该阅读策略颗帮助他们在阅读速度有限的情况下，在浩渺的书籍中完成高效阅读，获得有效信息。2.“带着目的阅读”的训练可以统摄或巩固之前的“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，是对前三个阅读策略的检验和更高要求。3.该策略的学段特点（六年级），为教师开展更多元化的教学提供可能和奠定基础。
综上所述，学界和业界已精准捕捉到了统编本教材改革所释放的信息导向，明确地认识到应将阅读策略的教学和阅读能力的培养作为语文教学工作的重中之重。但从梳理的文献中也能看出我国阅读策略的研究还存在一些欠缺，如小学阶段的研究较少，且重复表面性研究较多，对阅读策略教学还没有成体系化。一线教师和教育研究者的教学设计仍处于摸索阶段。本论文在已有的研究基础上，对阅读策略单元教学展开进一步研究，聚焦于六年级上册“带着目的阅读”这一阅读策略的教学情况和教学案例研究，进行系统分析与反思展望，以期对“阅读策略单元”的体系化教学及“带着目的阅读”这一策略提出可行化建议。因此，该研究具有前沿性、实用性和创新性。
- 查阅中外文献资料目录
1、专著
[1]Pier Luigi Emiliani et al. Evaluation of the Emergent Information Reading Strategy in Bilingual Presentation of Japanese Sign Language and Japanese Text[M]. IOS Press, 2009.
[2]蒯秀丽.小学语文课程与教学实践研究[M].新华出版社，2015.
[3]贡如云.语篇阅读教学论[M].南京大学出版社，2019.
2、期刊文章
[1]门雨红,罗良建.“有目的地阅读”,促个性化发展——统编版六(上)《竹节人》教材解读及教学建议[J].教育视界,2019(14):18-20.
[2]慧琴.设计语文活动 学练阅读策略——六上《竹节人》教学[J].小学教学设计,2019(25):56-58.
[3]郁丽丽.有目的地阅读,真正高效的阅读——统编版六(上)阅读策略单元《竹节人》教学设计及意图[J].新作文(语文教学研究),2020(03):32-33.
[4]周佩君,杨歌.《竹节人》：用支架建构有目的阅读[J].湖南教育(D版),2020(09):36-37.
[5]徐子晶.《宇宙生命之谜》(统编本六上)教学设计[J].小学语文教学,2019(28):34-35.
[6]钱晓辉.有目的地阅读说明文——以《宇宙生命之谜》为例谈说明文教学策略[J].语文天地,2020(12):9-10.
[7]李坤花.把握教材特点，落实语文要素——《宇宙生命之谜》课例评析[J].广西教育,2020(09):74-75.
[8]李正通.立足整体，把握学情，落实阅读策略教学——以《故宫博物院》为例[J].福建教育,2021(05):30-31.
[9]凌虹.基于“阅读任务” 开展学习活动——六年级上册《故宫博物院》教学反思[J].小学语文,2020(Z2):100-102.
[10]冯栎钧.处处结合生活 时时锁定“目的”——《故宫博物院》教学实录及设计意图[J].小学教学(语文版),2020(Z1):70-73.
[11]尉岚.《故宫博物院》教学设计[J].语文教学通讯,2013(11):76-77.
[12]Destoky Florian,Bertels Julie,Niesen Maxime,Wens Vincent,Vander Ghinst Marc,Leybaert Jacqueline,Lallier Marie,Ince Robin A A,Gross Joachim,De Tiegrave;ge Xavier,Bourguignon Mathieu. Cortical tracking of speech in noise accounts for reading strategies in children.[J]. PLoS biology,2020,18(8).
[13]Education and Science; Findings on Education and Science Detailed by Investigators at Trakya University (Effect of Metacognitive Reading Strategies On Critical Thinking: a Mixed Methods Research)[J]. Computer Technology Journal,2020.
3、学位论文
[1]李玉. 部编本小学语文阅读策略教学研究[D]
[2]陈菲. 小学高年级语文阅读策略教学研究[D].南京师范大学,2020.
[3]张远航. 基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究[D].西南大学,2020.
[4]周腾. 小学语文“阅读策略单元”教学设计研究[D].山东师范大学,2020.
[5]莫彦美. 基于阅读素养提升的小学语文预测策略教学研究[D].集美大学,2020.
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何鹏飞,杜平.最近十年第二语言阅读策略研究综述[J].宜宾学院学报,2009,9(10):77-80. uarr;
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曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报(社会科学版),2008(04):87-93. uarr;
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倪燕. 国外阅读策略教学模式研究及其启示[J]. 课程教学研究, 2014, (9):25-28. uarr;
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原露,陈启山,徐悦.国外阅读策略的教学模式及其启示[J].全球教育展望,2015,44(07):120-128. uarr;
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雍殷梅. 非连续性文本特征及其阅读策略研究[D].赣南师范学院,2014. uarr;
资料编号：[271614]
摘要：本文对“阅读策略”概念引入国内教学领域的理论研究阶段进行梳理与总结，分类与概括，重点聚焦对部编本“小学语文阅读策略单元”的学界和业界研究，探讨阅读策略单元中“有目的地阅读”这一阅读策略教学研究的价值。
关键词：小学语文； 部编本； 阅读策略单元；有目的地阅读
一、文献综述
（一）阅读策略在国内的理论研究
阅读策略教学在国内的理论研究主要可以分为两个阶段，分别是引入国外“阅读策略教学理论”的阶段（以英语为主）和从第二语言（英语）转向汉语的阅读策略研究阶段。
第一阶段，引入国外关于阅读策略教学的理论研究阶段。由于“阅读策略”一词属于舶来品，所以最初关于阅读策略教学的研究以英语（第二语言）为主，各大核心刊物上对阅读策略研究范围大致可以分为以下几类[1]：
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