考察文例法在初中文言文字词教学中的运用
摘要：训诂学虽然是一门理论性较高的学问，但它也是一口语言实践为依托，非常重视理论与实践相结合的学问。它通过各种语言实践为我们正确理解语言、解释文本，积累了丰富的经验。如果我们的中学语文教师比较熟悉训诂学理论，并能把这些理论用于教学实践，那么，我们的中学语文教学必将取得更大的成就。教师适当运用考察文例法来解释文言词语，诸如连文求义法、对文求义法等方法来进行文言文字词的教学，这样不仅能够促进学生理解，提高教学效率，同样也能让学生认识到解释文言文并不困难，从而激发学生学习文言文的积极性，使学生知其所以然，进而提高其分析理解文言文的能力。
关键词：初中文言文字词教学；训诂学；考察文例法
一、选题缘由
训诂，以一句话概括就是用现代语言解释古汉语。《说文解字·言部》解释＂训＂，说教也，从言，川声。解释＂诂＂，训故言也，从言，古声。训诂学作为我国一门古老的传统学问，在先秦时期著作中开始出现，在汉代正式兴起，之后历朝历代皆有所发展，到了清代已经相当成熟，出现了许多训诂学大家，他们都把训诂作为读懂古书的好方法。训诂就是词义解释之学，借助训诂，就可以用易懂的语言来解释难懂的或只有少数人能懂的语言，训诂方法就是用来探求和解释古代文献词义的方法。训诂学的基础工作就是解词释义。只有把词义弄清楚，才能进而理解古籍的含义。因此，毫不夸张的说，训诂学是沟通古今语义的桥梁。
将训诂学知识运用到在中学文言文教学过程中，不论是对于老师还是学生而言都能收益匪浅，其中最重要的作用就是能提高教师的古代汉语水平。考察文例法为众多训诂方法的一种，教师将其运用到教学过程中的前提是教师彻底了解掌握了这些方法。在教学过程中，教材起到了不可替代的辅助作用，然而教材中对于文言文字词的解释虽说经过多次审核，但可能存在着一些讹误；抑或是省略其本义直接写出引申义。前者会灌输给学生错误的知识，后者则会让学生感到困惑，难以理解。除此之外，课后注释之中还缺少了对于一些字词的解释，这些则会导致学生知识点的疏漏乃至理解的错误。正如韩愈所言：“师者，传道授业解惑也。”既然做学问本就该持怀疑态度，小疑则小进，大疑则大进，那教师在传授学问之时，也不该放弃自己的怀疑意识，在文言文教学过程中，教师理应根据自己的文学素养，判定课后注释的真伪，择其对者而教之，择其错者而纠之，择其逸者而补之。在文言文教学中过程中，教师可采取许多方法来判定字词释义的对错和补全遗漏之处，而在一众方法之间，考察文例法又不失为一种行之有效的方法。
在中学文言文教学中，教师教学的难点恰恰就是词语的解释。文言实词数量庞大，义项繁杂，用法多变，而且与其它文言文知识也存在着密不可分的联系，如果学生能够彻底掌握实词，就相当于扫除了理解文意的障碍，只有这样才能顺利理解文言文句子的含义和全篇的思想内容。
教师适当运用考察文例法来解释文言词语，诸如连文求义法、对文求义法等方法来进行文言文字词的教学，这样不仅能够促进学生理解，提高教学效率，同样也能让学生认识到解释文言文并不困难，从而激发学生学习文言文的积极性，使学生知其所以然，进而提高其分析理解文言文的能力。
总而言之，选择这个课题是为了能够更好地将考察文例法应用到统编本中学语文课程的教材教学过程中，为中学语文教学提供新的思路和方法，减少教师和学生的负担，使文言文教学事半功倍。
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