国内英日3种主要词汇记忆APP对比研究文献综述

 2022-07-23 15:59:52

文献综述

国内英日3种主要词汇记忆APP对比研究

一、前言

百词斩、扇贝单词、沪江开心词场、拓词、知米背单词等移动词汇记忆APP仰仗移动智能终端的快速普及，在新兴的移动教育市场中迅速站稳脚跟，并且在消费者心中树立起一种形象。近年来, 不少学者已对移动学习进行了探讨,也发表了大量的相关论文。经笔者整理归纳，大致分为以下几类:1.意义及必要性研究2.现状研究3.趋势性研究 4.平台设计与建设研究。本文参考了其中具有代表性的17篇文献。

二、先行研究

（1）意义及必要性研究

在有关移动学习的意义及必要性方面，学者间基本上达成统一意见。刘珍芳（2005）明确提出“移动学习是 21 世纪教育技术的新进展, 代表着教育技术新的发展方向”，他认为“未来将是一个移动互联的世界”，而“移动学习是未来远程学习的重要形式之一”，同时“移动学习符合终身学习的要求”。李思萦 高 原（2016）则通过实验数据的方式，通过考察移动技术辅助外语教学与多模态结合对学习者词汇习得的影响,得到“移动学习对词汇记忆保持具有积极效果，其中 MALL 与多模态内容结合对词汇记忆的保持效果最好”的结论。Desmond Keegan（2000）指出远程学习经历了“远程学习”到“电子学习”的转变，而未来“无疑，下一代的远程学习将是移动学习”。黄德群（2005）也提出了与Desmond Keegan相似的论点，并在此基础上阐述了3点移动学习研究对远程教育的影响，即“给我们提出了对远程教育形态理论重新认识的新课题”、“使远程教育结构和过程理论进一步清晰”、“移动学习是第四代远程教育观”。但是值得注意的是，对于移动学习，我们也能听到一些怀疑的声音。黄德群（2005）中也提及了“不过有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度, 他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。”

（2）现状研究

有关移动学习现状的研究又大致分为国内移动学习现状的研究以及国外移动学习现状的研究。国内移动学习现状的研究中学者们对理论研究的时期划分、分类方法有着极大的分歧。傅 健，杨 雪（2009）将2000-2009年10年的理论研究划分为两个时期，即前期（2000-2004）；后期（2005-2009，对于理论研究的分类标准则是以博士论文、国家级课题、会议与论坛等论文发表载体，并重点分析了国内理论研究主要贡献，另外对近十年国内移动学习实践进行了概述，这一点在其他文献中鲜有提及。王佑镁 王 娟 杨晓兰 伍海燕（2013）对于时期的划分则是2000-2005年为移动学习研究初期探索阶段，2006 年起国内移动学习研究进入反思发展阶段。杨方琦 杨改学（2010）就2000-2009年10年间发表与中国知网上的我国有关移动学习研究的学术期刊论文为研究对象，从“论文数量”、“论文内容”、“研究重心变化”、“论文作者”4个方面展开了研究。汤跃明 付晓丽 卜彩丽（2016）以相同的思路，截取的时间为2006-2015年，但在杨方琦 杨改学（2010）的4个方面的基础上扩充了3点，即“从论文研究者和机构看移动学习研究”、“从高被引论文看移动学习研究”、“论文主题分析”。

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