Analyzing the Change of Teachers Roles in Cultivating Students Reading Ability from the Perspective of China’s Standards of English Language Ability文献综述

 2021-12-30 21:34:56

全文总字数：3622字

1.引言

对多数中国大学生来说，阅读无疑是通向英语世界的钥匙。因为英语应用能力的提高往往是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。只有掌握了英语阅读这项技能，他们才能解锁更多资料和工具，帮助自己的专业学习和研究。因此，阅读教学也一直是大学英语教学的重点关注内容。《大学英语教学大纲》（修订版）明确规定:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。然而当前大学英语阅读教学仍然保持着以教师为中心的教学模式，课堂授课仍然以教材为主，教师通过精讲课本对学生进行填充式教育，但是效果却差强人意。显然，教师们在阅读教学中整体上只做到了lsquo;授人以鱼rsquo;，而并非lsquo;授人以渔rsquo;。学生们只会“跟着读”，却不擅长“自己读”。

针对阅读教学现状的改革，目前大多数文献多从理论层面入手，对教学的各大重要方面给出方法论指导，包括教材大纲的调整，教学模式的变革，以及教材的更新选择等。遗憾的是，对于模式中的主人公—教师群体应如何在改革大潮中具体的调整和改进自身，学术界没有着重陈述。

而随着新课程改革的推进，“以学生为中心”、“外语教学关键是学”等理论越来越得到教师们的认同和推崇，很多高校教师也开始更加主动地思考转变自身的角色定位。但走出传统的“课堂施教者”角色后究竟应承担什么新职责？教师们对此仍留有困惑。

本着对这一问题的答案探究精神，本研究将结合《中国英语能力等级量表》（以下简称量表）对大学生（英语能力六、七级学习者）英语阅读能力的要求，以扎根理论为具体的方法论指导，对四名高校英语教师进行问卷调查和访谈，并通过对数据的编码和分析，探讨教师在未来阅读教学中应如何积极转塑身份。

2.文献回顾

2.1关于阅读教学改革的国内外研究

国内外学者在理论层面上探讨了阅读教学改革的新思路，如李森（2002）提出高校阅读教学采用体裁教学法，并结合个人经验指出了体裁教学法的课堂教学四步骤（体裁分析、小组讨论、独立分析、巩固练习）；李学谦（2005）提出把语篇分析的研究成果引入大学英语阅读教学，引导学生把握文章的微观结构和宏观结构，理解主提思想，分析层次脉络，发掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者传达的信息；张法科、赵婷（2004）提出合作学习理论应用于大学英语阅读可教学可以转变传统的以教师为中心的课堂教学模式，有效提高大学英语教学的质量；还有一些学者介绍了图式理论（陈惠芬、尹玲夏，2004；于敏，2008）、言语行为理论（speech act theory）（李玲、邹岩，2005）、基于问题的学习（problem-based learning）的教学方法（乔玉玲、郭莉萍，2011）。（杨鲁新、高绍芬，2014）国外学者也提出了诸如多层次因素理论（Singer and Rudell，1985）、信息阅读处理理论（Samuels and Kamil，1988）、相互作用心理语言理论（Rumelhart，1977）等阅读理论研究成果。虽然上述方法和理论几乎面面俱到，但还只是停留在学者们的个人经验总结和反思层面，并没有落实到教师个体实证上。

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